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研究微视频对信息技术教学的运用论文

2019/12/5

  摘 要:在初中信息技术教学中引入微视频,有助于创新课堂教学,增强教学效果。短、小、精是微视频的三大突出特点,相比较传统的视频教学,微视频打破了时间与空间的限制,实现碎片化学习。教师要积极地将微视频运用到初中信息技术课堂,通过微视频创设情境,引导学生自学,为学生提供动手操作的机会,助推教学重难点的突破。

  关键词:信息技术 微视频 运用

  传统初中信息技术教学中,教师多以PPT辅助理论和技术讲解,之后再引导学生开展实践操作。对于这样的教学,学生难以提起太大的学习兴趣。作为教师,必须创新信息技术教学,将学生的学习兴趣带动起来,从而促进学生更为积极、主动地参与课堂,学习和吸收信息技术知识。实践表明,将微视频引进信息技术课堂辅助教学能起到明显的教学效果。微视频主要是针对某一知识点展开,学生通过观看微视频,更加有目的性地学习知识。将微视频下载到手机、ipad、电脑等设备进行观看,迎合了学生的个性化学习需求。教师要学会制作微视频并将之运用到初中信息技术课堂,以促进教学相长。

  一、引导自学,鼓励学生提出问题

  自学是一种难能可贵的能力。初中生学习的自觉性较低,但如果经过教师的点拨,其自学积极性会明显提高。教师需要利用一定的媒介作为引导促进学生自学,微视频便是一种符合学生兴趣和个性化学习需求的媒介。教师针对即将学习的信息技术内容设计微视频,引导学生提前自学,鼓励学生围绕微视频提出问题并尝试解决。

  例如教学九年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)认识机器人一课,教师利用微视频促进学生自学,取得了很好的学习效果。在制作微视频时,教师以热门电影《澳门风云(2)》结尾片段机器人的场景引出机器人的学习,并介绍了有关机器人的基本内容,如机器人的定义、特征等,从而让学生感知机器人的基本构造。学生通过观看微视频,对机器人有了初步的了解,学习思路更加清晰。观看完微视频后,学生纷纷提出以下问题:机器人能够取代人类吗?为什么要制作机器人?如何制作机器人?展现出了异常活跃的思维。

  在这个案例中,教师以电影片段作为切入点,集中学生的注意力,促进学生自主学习有关机器人的知识。在观看微视频后,教师引导学生提出问题,展现学生的个性思维,活跃信息技术课堂氛围。

  二、创设情境,激发学生的学习兴趣

  微时代背景下,教师要将学生的学习兴趣激发出来,从细微之处入手,满足学生的兴趣需求,从而带动学生学习的积极情绪。在以往的初中信息技术教学中,教师大多以制作PPT形式辅助情境创设,虽然取得一定的成效但效果不够突出。为了使信息技术教学模式更新颖,创设的情境更生动、更能集中学生的关注度,教师可以充分利用微视频创设情境,提高学生的课堂参与度,激发学生的探索欲望。

  例如教学八年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)网络购物一课,教师利用微视频辅助情境创设。本课学习的主要目标是让学生体验互联网在日常购物中的应用,并了解这一流行购物方式存在的风险。为了完成教学目标,教师将网络购物部分制作成微视频,引导学生了解网购的内容。微视频首先展现的是2014年双十一淘宝购物的情景,然后再呈现成交的数据金额,让学生感受全国人民网络购物的狂潮。学生对这一微视频内容非常感兴趣。情境创设完后,教师引出与之相关的问题:同学们,你们喜欢网购吗?你们喜爱在哪个网站网购呢?大多学生表示喜欢网购,并列举出一些购物网站,如淘宝、天猫、京东、唯品会、蘑菇街等。为了刺激学生深入思考,教师继续引出问题:你认为网购时选择什么付款方式比较安全?以此提出安全概念,引导学生展开热烈讨论。

  三、动手操作,培养学生解决问题的能力

  信息技术是一门集理论与操作为一体的学科。在初中信息技术教学中,教师不仅要带领学生一起学习信息理论知识,还应该创造让学生动手操作的机会。初中生对于QQ聊天、网络游戏、浏览网站等方面比较感兴趣,但通常简单地认为学会了这些就可以实现自由无障碍的上网冲浪,对于其他内容的学习则不管不问,运用信息技术的能力难以得到提高。教师要改变学生的观念,以微激发学生动手操作的欲望,从而促进学生主动学习信息技术方面的知识。

  例如教学八年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)制作简单的Flash动画一课,教师以学生熟悉的校园作为Flash动画制作主题,微视频中首先展示的是Flash动画成品,然后教师详细介绍了制作Flash动画的基本流程,让学生了解Flash动画中帧与关键帧的区别。微视频播放结束时,教师提出两个问题:你会制作Flash动画吗?你想制作精美的、吸引眼球的Flash动画吗?激起学生的动手欲望。在此之前,学生已经详细学习了Flash窗口,熟悉了软件的各种功能,但对于制作Flash动画还处于初步尝试中。教师引导学生自选主题,大胆动手制作Flash动画。在动手过程中,学生会碰到一系列的问题,这恰恰是培养解决问题能力的机会。

  在以上教学案例中,教师巧用微视频详细展示Flash动画制作过程,再利用问题激发学生动手的欲望,增强学生的学习动机。由此可见,教师善于诱导和启发,能够促进学生更加积极地动手操作学习。

  四、突破重难点,增强教学效果

  每一节课基本上都会存在教学重难点,只有攻破这些教学重难点,教学效果才会有更大的提高,学生也会学得更扎实。在以往的初中信息技术教学中,教师基本靠反复讲解、反复操作的方式突破教学重难点,但结果往往令人失望:教师越是分析,学生越是一头雾水,根本难以理解知识点。在这种情况下,教师必须改变突破重难点的方式,引进微视频,利用微视频辅助教学,从而攻克难点。

  例如教学七年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)安装操作系统一课,详细介绍了indos XP系统的安装过程。在课堂教学中,虽然教师费尽口舌,且结合操作讲解了indos XP的安装过程,但讲完之后,学生仍然一头雾水。于是,教师制作了针对indos XP安装的微视频,在第二天的课堂上让学生仔细认真观看,然后再动手尝试安装。教师将这一微视频资源共享到教室的每一台电脑,然后引导学生结合微视频进行学习、操作,从而掌握indos XP系统的安装步骤。运用这种方式,学生学起来更有针对性,因为学生理解困难的点都不一样,有了微视频就可以结合自己的情况有针对性地学习重点。

  五、打破时空限制,共享学习资源

  制作微视频辅助课堂教学,并不意味着微视频经过教师在课堂上播放之后,就沉寂于教师的电脑中。有些学生学习吸收比较慢,需要反复强化;有些学生信息技术能力强,需要更大的提升;有些学生喜欢课外学习。为了满足不同学生的学习需要,教师可以将微视频资源共享,让学生自由下载,在课堂中或是在课外随时利用空闲时间学习,促进自身的发展与提高。在教学过程中,教师可以设计微课,形成一个系列,让学生有选择性有针对性地学习。

  例如教学八年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)形状补间动画一课,教师设计了一系列微课,并共享这些学习资源,引导学生自主学习。结合本节课的内容,教师制作了系列微视频,包括关键帧和普通帧的使用、如何创建形状补间动画、实例制作演示进度条等。有的学生信息技术基础薄弱,可以用教师制作的关键帧和普通帧的使用微视频进行辅助学习,强化基础,之后再进行深层次的学习;有的学生信息技术基础较好,可以多观看几遍实例制作演示进度条的微视频,然后进行创新制作,提高自身的信息技术操作能力。学生可以下载支持微视频播放的客户端,从而打破时间空间的限制,实现自由无限制学习,促进自身能力的发展和提高。

  六、引出课后练习,巩固所学知识

  练习是巩固学生课堂所学知识的重要手段。在以往的初中信息技术课堂教学中,教师仅仅布置一些较为生硬的练习任务,督促学生完成。但大多学生根本提不起兴趣,认为这样的练习对于自身发展毫无意义。为此,教师要创新练习方式,以学生喜欢的方式引出课后练习,设计学生喜欢的练习模式,从而促使学生积极完成作业,巩固所学的信息技术知识。

  例如教学八年级《信息技术》(江苏科学技术出版社)电子邮件一课时,教师利用微视频引出在线练习,取得了很好的练习效果。本课中,教师制作的微视频以总结为主,让学生通过观看微视频了解本课的重点学习内容。紧接着,教师与学生一起完成在线练习,回答问题以抢答为主。教师出示如下内容:

  1.什么是电子邮件?(学生在教师开通的在线交流平台进行抢答)

  2.电子邮箱的工作原理是什么?

  3.电子邮件的格式是什么?

  4.用户名组成是怎么样的?请举例说明。

  5.常用的免费邮箱有哪些?

  6.请给老师发一封邮件,主题任意选择,要求有主题,有明确的中心内容。

  通过在线练习模式,学生参与的积极性明显提高。由此可见,在微时代,微视频应用于初中信息技术课堂中能够发挥巨大的作用。但是,作为教师也要清楚任何手段都不能滥用,否则就会产生负面影响,微视频的应用也一样。教师不仅能运用微视频,更要学会制作微视频,形成视频系列,从而让学生展开系统性的学习。

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