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“归纳历史教学法”探讨

时间:2022-08-03 22:19:01 历史论文 我要投稿
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“归纳历史教学法”探讨

  “归纳教学法”探讨

“归纳历史教学法”探讨

  重庆市第二十九中学校 李珏

  【摘要】实施素质教育,把各科教学纳入素质教育的轨道,是每个教师义不容辞的职责所在。针对历史学科而言,在教学中如何贯彻素质教育的要求、优化课堂教学、减少学生课业负担等方面值得我们去探索和尝试。

  【关键词】初中历史;归纳教学;能力培养

  怎样教好历史,如何全面优化课堂教学,并在教学过程中实施素质教育,在教学过程中形成自己的特点,改变陈旧的教学模式和方法,尽快适应由应试教育向素质教育转轨,已提到议事日程。

  一、坚持启发教学原则,灵活运用多种教法

  如何在教学过程中体现教改意识,与素质教育接轨,以激发学生的求知欲望和学习的积极性最为重要,为此,我主要采用了多种教学方法。

  (一)诱导教学法

  诱导教学法即是教师循循善诱,步步深入地引导学生进入畅游知识王国、分析解决问题的一种良好方法。譬如,在七年级学生刚入校的第一堂历史课中,我上的是一堂综合课,用大量史实说明中华民族上下五千年的光辉历史。当我问学生:“为什么说我们是龙的传人”时,同学们踊跃发言:“中国五千年的历史,其源远流长的轨迹,犹如一条腾飞的巨龙”;“中国的长城是中华民族的象征,而长城就像一条盘踞雄关的卧龙”;“中国古代的皇帝被称为真龙天子,而广大人民被称为皇帝的臣民,所以我们是龙的传人”;“中国的长江与黄河孕育了古老文明的中华民族,而它们就像横穿中国大陆的两条巨龙,所以我们是龙的传人”……同学们激烈的讨论,丰富的想象,思维活跃。从他们那迫切想知道准确答案的眼神里,我仔细耐心的讲,中国古代各民族(部落)都有自已的崇拜的东西,有的是牛,有的是羊,有的是鹿,有的是蛇,有的是鸡,有的是马……当各部落统一后,这些动物的各部分综合起来,就形成了人们头脑中想象的龙的形象。从此龙就成为人们共同崇拜的东西。各少数民族与汉族人们一起,共同铸就中华文明,因而都称为龙的传人。通过诱导讲解,学生都懂得了这一知识点,而且更激发了他们想进一步了解历史的兴趣。

  (二)层层设问法

  设问也是教学过程中必不可少的一大环节。如:我讲“我国境内早期的人类”一课前,我问学生:“人与动物的根本区别是什么?”学生积极举手回答:“人会说话,动物不会说话”,我马上否定这一答案,因为动物也有语言,只是人类听不懂而已。“人要穿衣服,动物不穿衣服。”我又否定了这个答案。“人类吃食物时要煮熟,而动物却吃生的”。“人类会生活,动物不会生活”。我又摇摇头。“人类主宰自然界,动物不能主宰自然界”,“人类会劳动,动物不会劳动”,“人类很聪明,动物不聪明”,……我说再具体一点,已基本接近正确答案了,通过层层引导,层层设问,最后找到了正确答案,每位同学都知道,人之所以不同于动物,是在于人类能制造和使用工具,进行有目的的生产和改造自然。最后通过测试,百分之百的同学都能准确解答这一难点,收到了良好的效果。

  (三)和谐幽默的教学法

  这种教学法能制造和悦宽松的环境与气氛,让师生之间感情融洽,心情愉快的进行教学和学习,使他们感到学习是一种快乐而不是一种负担,以达到提高学生素质的目的。

  在讲二次世界大战时,我问学生有谁参加过这场战争?学生一愣,马上哄堂大笑:“老师,我们那时还没出生呢?”我又问,你们当中有谁的爷爷参加过抗日战争?这时有六个同学举起了手,情绪激动的说个没完,于是我让这六名同学分别介绍了他们“爷爷”的抗战经历。这样就吊起了学生的胃口,这时我马上说,既然大家对这段历史很有兴趣,我们这节课就看教学录像(二战实录片)。学生们非常高兴,既激发了学生学习的兴趣,又在时间空间和视觉感官上有了深刻的印象。之后,我又对学生进行提问:“假设你是英法联军总司令,你将怎样打这场战争?”,“没有美国的原子弹,也没有苏联的军队出兵东北,二战在亚洲的战场可能怎样?”通过讨论,同学们熟悉了这段历史,并对二战性质及意义有了明确和深刻的认识。有次上课我刚进教室,里面乱哄哄的,我就说:“你们彼此吵吵嚷嚷的为哪般,能够为自己吵到什么?我觉得这节课我们应该来看帝国主义列强如何在巴黎和会上争吵。”从而引入正题,转移了学生的注意力,他们也不在吵嚷了。

  二、突出历史学科教改,注重教学效果,减轻学生课业负担

  我在备写教案时,在突出重难点的基础上,更加注意浓缩该堂课的内容。进行三言两语归纳,这既是适应课堂教改,又是减轻学生负担的一种有效方法。

  在《战国时期封建制度的形成》中,有“战国七雄”这个知识点(即齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦)。让学生记住这“七雄”的名称,还是较容易,但要学生在空间位置上一一对位,却很困难。于是,我就发动学生从地理位置上、方向上总结归纳,最后提炼成两句话:“赵北楚南韩魏中,秦西燕上齐在东”,读起来很押韵,而且也较容易记忆。通过实验,在我所教的班级中,百分之百的学生都能准确填写,这个难点很快就彻底解决了。在中国近代史中有“五口通商”这个知识点要求学生记住,从下至上,依次为广州、厦门、福州、宁波、上海,我就教学生这样记:广厦工程是为人类造福,列强的入侵使它犹如建立在粼波动荡的海上。这里的“广厦”即广州和厦门,“造福”指福州,“粼波”谐音宁波,“海上”即“上海”的倒置。通过多次检测,学生都能准确填写这五口通商位置。

  针对有的章节内容,重点多,要求学生记忆掌握的知识点也多。因此,在总结时,就要多下功夫,能够以押韵的顺口溜形式总结出来。学生即感兴趣,又容易记住。如《秦汉时期文化》中关于“科学技术”这节内容,既有科技发明,又有数学、医学的成就,为了便于学生记忆,讲完新课后,便作了这样的总结:“秦汉科技真迷人,创造发明要分清;西汉造纸是人民,改进造纸是蔡伦;地动仪器有张衡,算术九章更吸人;医生仲景伤寒论,华佗也有麻醉能。”通过解释,再让学生记忆,这样该节课的主要知识就掌握了。又如该章中“宗教、哲学、史学和文学艺术”一节内容。在讲完新课后,我又做如下总结归纳:“王充《论衡》唯物观,《史记》纪传司马迁;班固《汉书》是断代,贾谊《过秦论》长短;汉赋要数三俊才,兵马帛画千古传。”这种教学方法,有利于学生记住该堂课内容,会达到事半功倍的效果。

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