新课改下的高中语文课堂教学初探

2015-06-19

  新课改下的高中语文课堂教学初探

  重庆市江津田家炳中学 谷平利

  【摘 要】新课改下的高中语文教师,不得不思考在语文教学中应担当怎样的角色,怎样让自己与先进的教学理论和学生的实际情况有机结合,怎样把新教材与新的教学大纲、新的考试大纲统一起来并达到最好的教学效果。本文阐述了笔者在高中语文教学实践中的几点看法。

  【关键词】新课改;高中语文;课堂教学

  新课改如火如荼的开展给一向承受诸多非议的高中语文教学带来了新的机遇和挑战。在新课程背景下,如何运用全新的教育理念,使高中语文的课堂教学走出传统的“枯燥、繁难、封闭”的现状,有效地提高高中语文课堂教学的实效性,成为了语文教师思考的首要问题。为此,在实践教学中,笔者做了以下一些思考。

  一、优化教学设计,培养学生主动学习

  新课改提倡充分发挥学生的学习主动性,进而发挥其主体性。当老师关注学生时,学生心里就会暗暗下决心,激励自己一定要好好表现,进而形成融洽的课堂氛围。这也有助于提高课堂教学效率。为了实现这个目标,要求语文课堂形式应丰富多彩、贴近生活。比如,在课堂上采用演讲、话剧、辩论等形式,进一步丰富课堂形式,提高学生兴趣,激发他们的学习思维,将学习与兴趣有机地融为一体,让学生在参与活动时,自然而然地掌握语文知识。这有助于学生对语文知识的积累、拓展与沉淀。教师必须依据新课程提出的“三维目标”,认真设定教学目标及拟订实现目标的教学过程。课堂教学设计必须突出以下几个方面:1.课前诊断,处理信息。课程改革对教师来说是一种挑战,其中一个重要的原因就是教材不再是唯一的课程资源,课程而是开放的。这就要求教师在教学设计时开发课程资源,改变对教材的过分依赖,对每节课进行诊断、分析,制定教学目标,收集信息并对信息进行处理,在此基础上进行设计。2.精心预设,强调动态生成。教师必须正确把握预设的“度”,预留学生生成的空间。①设计弹性方案,拓展生成空间。教学是有目标、有计划的活动,没有预设方案的准备,我们的追求必然会遭遇阻碍。如何在预设与生成之间找到恰当的平衡呢?这需要教师在构思教学设计时有开放的意识,能够把握一些课堂上最有可能出现的“可能”,通过提出富有挑战性、包容性和针对性,能有效激发和导向学生进行动态生成思维活动的弹性问题,为学生留下弹性空间。例如,教学莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》,文章容量大,主题也隐藏得较深,教师可设计如下几个问题:一是全文的基调是什么?(学生通过对语言文字的理解自主把握全文的基调)二是罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧使你产生了怎样的思考?(尝试挖掘更深层次的作品内涵)三是莎士比亚的作品的共性是什么?为什么会产生这样的共性?(学生通过对莎士比亚的作品分析得出结论,同时,也对小说所反映的主题产生清晰的理解)四是小说的剧情与人物语言,剧作的矛盾冲突与主题的表现有什么关系?(学生通过讨论可以总结出文学创作的一般规律)这几个问题都是精读课文后能够回答的,不会使学生丧失学习兴趣。这些问题以学生已有的知识经验和感性认识为基础,引导学生通过联想开拓思维,从而在旧有的知识水平上有新的提高。问题的设计由浅而深,由简而繁,由具体到抽象,逐步提高,逐步发展,解决了第一个问题,第二个问题就随之得到解答,学生可从这些问题的引导得到结论,学得新知识。②把握实施过程,优化生成空间。教师应充分发挥主观能动性,做到心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的'教学中,在教学中观察学生思维。学生的思路往往更能揭示他们当前认识发展中的独特状态,这种独特状态可能正是学生思维发生障碍的关键所在,也可能是对问题的片面或错误的理解,或者是从另一个角度所作出的创造性思考。无论哪种情况,教师都应该透析出思维背后所反映的知识组织的质量和效率,捕捉学生的这种独特性思维。随时把握课堂教学中的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,以优化课堂教学的生成空间。

  二、创设情境,引导学生合作探究

  《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式,逐步改变以教师为中心,以课堂书本为中心的局面,促进创新意识和实践能力的发展。高中语文教师在教学设计中要把“改变学习方式,提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点,把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动,潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动,鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋,在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动。使学生学会在探究和发现中学习语文,以快乐的学习心态,在主动的参与和探究中提高语文综合素质。比如,教学《林黛玉进贾府》时,我就在引导学生阅读教材后,设置了如下的探究问题:①这篇课文以什么为线索展开故事情节?②试画林黛玉进贾府路线图。③这篇文章有哪几个场面描写?(找出相应的段落加以标注)④按情节发展,课文可分为几部分?每部分写些什么内容?⑤你对其中的哪个场面印象最为深刻?为什么?并组织学生对这些教学问题展开合作探究。教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导,用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望,营造一个趣味盎然的学习情境。

  三、运用多媒体,提高课堂学习效率

  教师在进行语文教学时,要把语文教学与现代化信息技术联系起来,更好地提高语文教学质量。语文课本所包含的教学内容是有限的,教师可以通过多媒体教学技术来扩展和更新语文知识的宽度,使语文教学知识变得更加丰富,更接近实际生活。如,教学《江南的冬景》这篇课文,文章字里行间蕴藏着丰富的情感,在课堂上仅仅依靠教师的口头讲解,学生很难深刻感受到文章中的诗情画意与优美意境。此时,教师可以通过多媒体来为学生展现文章的优美意境,使学生产生身临其境的感受,从而更好地理解与领悟作者的写作心境,提高学习效率。在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知、理解,营造一个语文教学的互动新空间,有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形。如,在教学《济南的冬天》时,课前布置学生查找有关老舍的事迹材料,了解老舍的生平事迹,查阅老舍的图象资料,了解老舍的主要作品,并且自己尝试运用普通话进行朗读课文,并且进行录音,在课堂上进行朗诵比赛,让学生大胆地说,大胆地讲,大胆地演;我在讲授《阿Q正传》时,事先播放电影《阿Q正传》,让学生熟悉原着内容,了解原着精髓,初步感受作品的内容。我还组织学生编排《阿Q正传》课本剧,上台演出,学生表演得精彩纷呈,课堂情绪热烈而又精彩。语文教学必要的情境的创设,最大限度地激发学生的学习热情。良好氛围的营造有利于学生尽快进入鉴赏情境,并在音乐与画面的推动下,激发审美情趣,提高品德修养。例如,《雷雨》的教学中,“雷声”的出现,《再别康桥》教学中,康桥美丽风光的重现,都曾获得良好的教学效果。

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