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浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力

时间:2022-08-24 03:26:43 幼教论文 我要投稿
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浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力

  浅谈在区角活动中提高幼儿的合作能力
  
  江苏省宝应县实验幼儿园 周佳
  
  《幼儿园教育指导纲要》提出:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”在幼儿一日生活中,游戏是幼儿主要活动。在游戏中,幼儿是活动的主体,他们自己提出游戏主题,自定角色,自选材料和伙伴,自己构成活动。但是,孩子们在游戏中,经常发生这样或那样的问题,并为此争吵不休。
  
  这是因为,如今独生子女的家庭中,孩子们娇生惯养,学习、生活、娱乐等等,都以自我为中心,很少想到周围的人。幼儿从入园到升入大班、已经有了两年的学习经验,初步懂得要相互谦让的道理。但是真正做到的却不多。大班幼儿即将升入小学,小学教育要求、生活环境和条件,与幼儿园有诸多不同。同学之间要礼貌交往、团结友爱、互相帮助,这些都要求幼儿具有一定的合作能力。因此,对于大班孩子,不仅要尊重幼儿的人格和权利,关注个别差异,因材施教,促进孩子富有个性的发展,还要进行品德教育,培养他们合作的意识,引导他们在合作过程中解决问题,享受成功与交往的快乐。游戏活动无疑是一条促使幼儿走向合作的最佳途径。
  
  笔者以为,在区角游戏中,可以采用多种方法引导幼儿相互交往,锻造他们的合作能力。
  
  一、明确角色任务,给予合作指示
  
  明确角色任务,不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其游戏开展的一种暗示。如在角色游戏美美鞋城中,我让孩子们先商量,确定各自扮演什么角色,然后再游戏。设计师、裁剪师、缝纫工等都是鞋子的制作者、参与者,幼儿不能想怎么着就怎么着,(www.fwsir.com)要时刻想着自己担任的角色,认真做好自己的工作,并在完成中相互协商、相互配合。游戏前,我用“鞋子”将他们紧密联系,同时给予明确分工,暗示参加游戏的每位幼儿在行为上都要有合作。
  
  二、设置一定难度,密切合作关系
  
  在游戏过程中,为幼儿设置一些内容、材料、要求等方面的难度,可以激发幼儿求索的兴趣,迅速提高他们的合作能力,密切他们相互间的关系。有一次在智力区我提供了一种新的玩具材料——组合玩具“高速公路轨道”。新玩具吸引了许多幼儿,他们都跃跃欲试。刚介绍完它的功能和一般玩法,孩子们便你拿一个,我拿一个,一会儿就把一大盆玩具抢空了。结果他们搭出的轨道之间都是隔着的,不能连接在一起。陈琪说:“乔驻,你把你手中的轨道给我,我连上就能玩了。”乔驻说:“不行,还是你给我吧。”陈琪说:“那不行,我这儿多。”两人争论不休。沈牛牛对陈琪说:“这样吧,把我们三个人的轨道先连上看看,然后再玩,行吗?”“行!”其他两名幼儿齐说。于是三个人合作起来,不一会儿就连成了一个双层转道,大家高兴极了。可矛盾又出现了,都想先玩,怎么办!”陈琪说:“让沈牛牛先玩吧,他最聪明,行吗?”大家说:“好吧。”这样3个人轮流,你玩一次我玩一次,玩得可开心了。
  
  孩子们在这个新游戏中,不断地遇到问题,然后共同商量,解决一个又一个问题,最终找到了玩具的最佳玩法。由此可见,难度的适当设置,加强了孩子间的交流,提高了孩子的合作水平,让孩子体验到更多的合作快乐。
  
  三、教师适时提示,推动合作进程
  
  教师的适时提示,有时会使幼儿找到游戏位置,被动游戏变为主动游戏,使合作进程更加顺利。如在建筑区游戏时,茚宇看看这看看那不知玩什么才好。我问他:“你想玩什么玩具,快去拿吧。”他答道:“我想玩的方块积塑让莎莎拿走了。”我问他:“你是再取别的玩具,还是和莎莎一起玩?”经我启发,他马上说:“我和她一起玩吧!”过了一会儿,茆宇喊住我:“周老师,你看,这是我俩插的机器人、飞机、坦克,像不像?”“太像了,”我问,“你们两人插出的东西跟一个人插的比,怎么样?”“两人插的又多、又好!”寥寥数语,适时点拨,却让孩子们的合作愉快,走向成功。
  
  四、把握小结环节,牵引合作方向
  
  不是每次游戏都成功,对于不成功的游戏,就需在小结时找出原因,让孩子们正确地面对得失,以便以后更好的合作。如在一次建筑活动中,由于几名幼儿没有统一意见,没商量好搭什么,游戏开始后很长时间,总也搭不出来,他们自己搭自己的,由于位置协调不好,搭的东西常被别人碰倒,于是就发生了争吵。我请大家一起找原因。他们说:“应该先商量搭什么,才能开始。”“不能吵架。”这样在每个幼儿头脑中形成共识,知道了合作在游戏中的重要性。在以后的游戏中,幼儿都是先商量搭什么建筑,然后选定位置并分工,吵架现象不见了。游戏之后及时进行小结,给孩子们一个善意的评价与提醒,也给孩子们之间今后的合作指明了正确的方向。
  
  在游戏活动中锻造幼儿合作能力,非一日之功,需要教师长期坚持,多方探索。同样,孩子的游戏也是从重复模仿成人的简单动作,到反映成人的社会生活内容,从单独游戏到合作性游戏,这是随幼儿年龄的增长发展起来的。幼儿游戏离不开教师的指导。但指导不是包办代替,要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿行动为基础上,较多采用间接的方法影响游戏,引导幼儿行为,使锻造幼儿合作能力这一教育意图转变为幼儿的愿望和动机,从而在积极游戏活动中得到发展。

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