我们需要大语文观

我们需要大语文观

　　我们需要大语文观
　　
　　作者/鞠晨曦
　　
　　不管是英语还是汉语，都包含着两个层面，一个是作为人类交际的工具，另一个是作为民族文化的载体。反映在教育中，外语教育和母语教育是不可能等量齐观的。中小学生学外语，主要目的在于对语言工具的掌握；母语教育则不同，在读书识字的同时，了解、领会本民族传统文化，培养学生的民族认同感，增强学生的文化自觉和自信，是母语教育的重要功能。
　　
　　而现实的情况是，母语教育与外语教育都发生了变异。随着试题越来越标准化，解题越来越技巧化，母语教育与外语教育都变成了“应试教育”，解题能力成为衡量教学的唯一标准，不但语言的应用功能被忽视了，其文化功能也被剥夺了。
　　
　　更突出的问题是，无论中考、高考，还是考研、职称考试，英语都占有较大比分，英语成为学历职称晋升最重要的敲门砖。对比之下，母语教育反而被边缘化，语文成为中小学教育的鸡肋。
　　
　　从2016年起，北京高考英语学科分值从150分下调到100分，语文学科则调高到180分。我相信北京市教委作出这样的决定不是一时冲动，而是经过反复权衡的。这体现出我们对母语教育的重新审视，显示出我们对中华文化的自信。
　　
　　但是，仅有自信是不够的，我们需要对母语教育作更理性的分析。
　　
　　如果将英语的“盲热”和语文的困境简单归因为考试指挥棒，从而希望通过调整考分来寻求平衡，我个人认为这种思路本身是有问题的。降低英语总分对抑制英语过热可能会起到一定作用；将语文的考分调高，固然可以促使学生在语文学习方面投入更多的精力，使语文教师更有优越感，但是，老师和学生对语文的“重视”只可能体现在应试上，并不能从根本上改变人们对语文的认识，也无法改变语文教育渐入僵化的局面。因此，我们在改革语文教育的思路上不宜过多地在考分上大费周章，更重要的是重视语文教学本身的改革。
　　
　　长期以来，我国的语文教育从小学到中学到大学，基本上都没有改变“文选+写作”的模式，而且选文上存在重质轻量的缺陷，学生在学习过程中接触到的语文材料是明显不足的。如果将语文教学的内容比作漫山遍野的鲜花和森林，那么，我们的语文教育只是关起门窗剪取了几个标本到课堂里供学生欣赏，最多只能算管中窥豹。而我们真正要做的是，打开门窗，让学生投入到花草树木的海洋中去，这就是所谓的大语文观。
　　
　　树立大语文观，就是要将语文教学生活化。美国教育专家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文来源于生活，语文教学当然更应取源于生活，带领学生从语文中体验、感悟生活应该成为语文教学的目标之一。
　　
　　树立大语文观，就是要将语文教学延伸到课堂以外。在课堂里学习的课文，应该成为语文丛林中的路标，它指示学生通过课外阅读走向更加幽深的语文境界。
　　
　　树立大语文观，就是要将语文教育落实到学会做人、学会思考上来。语文教材中的经典作品都是人类精神生活的结晶，是民族的思想宝库，学生除了从中领略本民族语言的博大精深外，更重要的是学会怎么做人，怎样独立思考。
　　
　　树立大语文观就是要倡导探讨式、研究式的学习。教学不能满足于你讲我听、你教我记，而是要教会学生学习。因此，教学中要更多地引导学生去体验、领悟、讨论、质疑、研究，让学生真正成为学习的主体。
　　
　　树立大语文观就是要尝试构建语文课程群，例如，在中小学开设“交流与沟通”“演讲与口才”“传统文化讲座”等选修课程，让学生从另外一个侧面领略汉语言文字的精妙。
　　
　　树立大语文观，就是要注重将新媒体手段引入到语文教学中来。新媒体的兴起，给语文教育带来巨大的冲击，也带来了改革教学手段的新机遇。一方面，网络语言对传统语言的纯洁性提出了挑战，另一方面，又为语言文字带来一股巨大的解放力量。如何趋利避害，语文教师应该主动拿起新媒体的武器，在网络中起到引导和规范的作用。
　　
　　总之，语文教育改革应该从语文教学本身人手，倡导大语文观，这才是正道所在。
　　
　　鞠晨曦，男， 湖南武冈人，湖南涉外经济学院校长办公室主任、新闻中心主任。