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让作文教学开花、结果

2013-07-31
  让作文教学开花、结果
  
  文/龚慧瑛
  
  摘 要:写作是语文教学的一部分。《义务教育语文课程标准》中关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就对语文教师提出了明确的要求:语文学习应当培养具有写作能力的学生。
  
  关键词:作文;教学;兴趣
  
  语文学习归根到底就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”在最后,一是说明“写”是语文学习中最难把握的,二也说明了“写”是学生学好语文、运用语言文字的最高“境界”。学生如果能让自己的心灵随着笔尖流淌,那该是一件多么美妙的事情啊!可是,长期以来,听、说、读对大部分学生而言,并无多大障碍。但一提到“写”,就让许多学生头痛。一写作文学生就会哀叹:“又要写啊,我写什么呢,怎样写啊?”哎,学生是惧怕写作啊!
  
  每当我接手一届新生,让他们写作时,也常会听到这样的哀叹。学生每次都用一种可怜巴巴的眼神看着我。我听到的是同事的疑问:“怎么你们班的学生作文写得那么好啊?你有什么‘葵花宝典’吗?拿出来,教我们几招!”我承认,我的学生到了八年级,写作水平就很不一般了,但是没有“宝典”。学生的写作能力都是我一点点培养出来的。可以说,我从没忽略过作文教学,我对学生写作能力的培养大致分如下几个阶段进行。
  
  一、走进作文——培养和激发学生对作文的兴趣,变“要我写”为“我要写”,开启学生写作的欲望
  
  对每一届新生,我总会拿出我收集的上一届学生的优秀作文给他们看,然后问他们:“你觉得你写的作文和人家的作文有什么差别吗?”学生总会叹息:“他们的作文写得太好了。我与人家是天壤之别!”我笑笑:“大家对自己就这样没信心吗?别担心,用不了多久,你们的写作能力也能达到他们这样的水平。如果大家愿意和我一起走进写作,我就会让你们尝到成功的喜悦!”我就是这样,拿学生喜欢的“成功”作“诱饵”,使他们喜欢上写作。
  
  二、多给学生自信——“我手写我心”,鼓励学生写自己想说的话
  
  我的学生每人都有一个精美的练笔本,我让学生每周写下一点自己想写的“东西”,无论字数多少,或片段,或作文,只要实实在在是学生自己写的,我都给予肯定和表扬。对于写得特别好的作文,我会拿来在全班交流。我认为交流有两个好处,既能给“作者”充分的自信和成功的喜悦,又能调动其他学生写作的积极性。
  
  三、用好教材,让学生“会”写作——以教材内容为引子,有目的地进行专项训练
  
  许多教师在教学新课文时只是注重对文章的内容进行分析,而忽视了对写作方法的指导。我一直认为学习课文就是要让学生学会写作,理解课文内容和学习文章的写作方法应当是两个平行的重点。我觉得课文中的每一篇精美文章不仅是最好的范文,而且是极佳的作文教材。教师既要引导学生理解、欣赏课文内容,又要让学生学会作者的写作技巧。一篇篇课文学下来,学生就能一点一滴,积累许多写作知识。
  
  如何有效地利用文本教材?我和我的`学生是这样做的:如,学习了《童年的朋友》一文,我和学生研读了对外祖母肖像的描写,我鼓励学生写写自己最喜欢的一个人的肖像。写好后全班交流,评评哪些学生写得好。这其实就是在对学生进行肖像描写训练。开始是以片段的形式进行专项训练。学生掌握了,再让学生在写人的作文中,把多种人物描写方法都用上,这样,学生作文中人物的形象就丰满了,人物就写“活”了。
  
  四、适当穿插介绍写作技巧
  
  怎样让学生的作文更吸引人,更美,需要对文章进行“包装”。这就需要教师向学生介绍必要的写作技巧。如何拟题目、如何开头、结尾、如何布局,我是一段时间介绍一个技巧,学生一点一点试着运用。我及时给予肯定,直到学生运用自如。
  
  五、注重合作与交流——学生互相修改习作,互相交流写作心得,善于向他人“取经”
  
  实际上到了七年级下学期,我就开始尝试让学生互相修改习作,我对学生说:“你认为别人写的不好的词语、句子就帮忙修改过来,认为别人写的好的地方就向人家学习,好文章推荐到我这里,然后分小组交流。”在修改与欣赏别人的习作中,学生也会自觉改正自己写作中的一些“漏洞”:会注意书写、会少写错别字、会注意把句子写通顺、会合理布局文章。我的学生到了八年级,他们的写作就会有质的飞跃。我从不用找什么范文,而我班学生的作文却常常被别的老师借去当范文。
  
  “教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。”如果您是一位语文教师,如果在您的精心培养下,您的学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。那么,您和您的学生就摘取到了“写作”这一丰硕的果实。
  
  (作者单位 湖北省十堰市竹山县得胜镇中学)

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