校本教研让教师成长

2013-06-14
  校本教研让教师成长
  
  作者/张 正
  
  摘 要:随着课程改革的不断推进,教师素养的提高至关重要,校本教研具有不可替代的作用,校本教研就是集大家的智慧,实现智慧共享,共同提高。作为校本教研的重要内容——集体备课,它更能把个人经验与集体智慧有机结合起来,达到备课效果的最大化,同时学校也要不断丰富教研形式,营造研讨氛围,激发教师的参与热情。
  
  关键词:校本教研;智慧共享;集体研讨;反思提高
  
  随着课程改革的不断推进,教育工作者必定会遇到各种各样的难题、困惑。因而,提升教师的专业素养至关重要。以学校为基础的校本教研更具有不可替代的作用。现就我校在校本教研中的一些得失与大家一起分享。
  
  一、创新教研形式,落实教研内容,促进教师发展
  
  1.校本教研从“形”到“实”的转化。校本教研就是集大家的智慧,实现智慧共享,共同提高。它是教师专业发展的重要方式,是课程建设和顺利实施的有力保证,是教学质量提高的有效途径。
  
  原来我校的校本教研只能算是一种形式,搞教研只是讲一些事务性的东西,还谈不上是一个教育科研型组织。本学期我校针对原来教研的单一性,特推出了新的教研组量化考核方案,要求教研组必须间周一次教研,每次教研要确定一个中心发言人,确定一个中心议题,明确每次校本教研的目的。如,针对教师日常教学中感到困惑的问题,可以设计“问题研讨”活动;针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节,可以设计“经验交流与互动”活动;还可以设计观摩课、示范课等活动,以课例形式传播优秀教师的经验,引领教师群体共同提高,以此来落实校本教研的内容。
  
  2.改变陈旧备课方式,实行集体备课。原来我校教师的备课是各自为政,独立手写教案,表面上是充分发挥了每个教师的创新能力,但真正独立设计的又有几个呢?设计出符合自己学生特点的又有几个呢?这使得许多教师要花很长时间抄写原来的教案,缺少了钻研教材,钻研学生,开发课程资源等的时间。教导处在检查教案的过程中由于各方面的原因,检查者也主要是看教案的格式、书写等表面的东西。对教案中教学设计是否科学合理,教学目标是否明确,教学设计是否体现了新课程的`理念,是否符合学生的实际等方面很少关注到。即使在检查中发现了问题反馈给教师,对教师教学设计的帮助也不大,因为教师被动地接受检查,从内心深处缺少改进的动力。为改变原来的陈旧备课方式,本期我校推出了新的集体备课流程——“个人研究—集体研讨—分享充实、生成完善—反思提高”,在这种集体备课的流程中,“个人研究”即独立备课,充分关注了教师的个人经验;“集体研讨”即在个人研究的基础上集体讨论,这个过程中经验可分享,迷惑可探讨,充分发挥了教师的群体智慧;“分享充实、生产完善”即在集体教案的基础上根据教师特点、班级特点进行备注说明,增减例题和练习,充分关注了教师和班级的个体差异;“反思提高”即课后反思,教师在备课和上课后对自己的得失进行总结,提出改进措施。
  
  通过集体备课,让教师在关注他人和学生的发展中不断地完善着,让授课把课前、课中与课后有机地结合在一起,使教师的备课成为一个动态生成的过程。
  
  二、存在问题与不足
  
  1.学校教研活动缺乏有效指导。我们作为教学直接管理者缺乏相关理论知识,很多都是摸索前进,加上事务繁重教学压力大根本无法顾及。在教研组中又缺少专家型教师的引领,活动效果不明显。
  
  2.教师和学校思想还不完全统一。部分教师并不明确集体备课的优点,认为集体备课耽误了他们的时间。也有的教师备了几十年的手写课,对电脑不熟悉,不想改变自己的备课方式,观念上还不接受。
  
  三、改进措施与工作设想
  
  1.加强学习,明确分工,提高管理水平,把工作做得更细,考虑得更全面,扎扎实实地把教学管理工作做到位,从而使教导处的常规管理更科学、更有效。
  
  2.继续抓实、抓深校本教研。在教研组建设、教研活动常态化的基础上,要勇于创新,开展多种多样的教研活动,力求使教研活动向课题化、精品化方向发展。
  
  参考文献:
  
  茹红忠。校本教研主体运作形态的研究。基础教育参考,2008(10)。
  
  (作者单位 重庆市第104中学校)

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