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浅谈藏族小学生的汉语文识字方法

时间:2022-08-15 23:09:36 语文论文 我要投稿
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浅谈藏族小学生的汉语文识字方法

  浅谈藏族小学生的汉语文识字方法
  
  西藏山南扎囊县中学 米玛次仁
  
  识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语,使其有主动认识汉字的愿望,这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法,教给学生多种识字途径,带给学生学习汉语的乐趣。
  
  一、联想识字法
  
  语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“米”,由于学生还不认识“米”,在识记时,遇到了困难。这时,老师适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀,我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说:“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩,看来,生活资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。
  
  语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时,我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字,从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师,那最好不过了,他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉,也是不错的选择。
  
  在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要资料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记。
  
  二、归类识字法
  
  从汉字的造字法来看,有形象、指示、会意、形声几种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类;便对学生提高识记效果有很大的帮助,也可以让学生举一反三,扩大识记范围。例如:第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,引导学生观察,从个人发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出“这些生字都带‘木’,都跟树有关系”之结论。同时进行拓展,让学生想一想还有哪些字带有“木”字的,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了学生的识字面。又如:在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很精彩。有的学生说:“这三个生字都有‘丁’,带有‘火’的是‘灯’,带厂的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。
  
  归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类方通拓宽是字面。
  
  三、游戏识字法
  
  低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力,识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,这对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记都有很大的帮助。例如:欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中,在巩固阶段,我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生们跟自己的同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生还可以自己拓展,比如“欢乐对对碰碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了中学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
  
  在识字过程中,引进游戏,可以增强藏族小学生的学习趣味,提高他们的学习积极性,从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字效果。
  
  四、情境中识字
  
  在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确指出“在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如:配合课文内容,我们可以制作生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙,正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上正是这一课要识记的生字。在学生正被吸引时,老师适时地说:“这只小青蛙过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”,“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能挑过河了。”在接下来的时间里,学生积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河,学生脸上的喜悦予以言表,当老师代替青蛙感谢同学们的帮忙时,学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。
  
  总而言之,我们只有因地制宜、灵活多变地选择卓有成效的识字方法,才能使藏族小学生更加热爱学习汉语文,真正享受到汉语言文字带来的快乐。

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