自主学习能力培养中教师的点拨艺术

自主学习能力培养中教师的点拨艺术

自主学习能力培养中教师的点拨艺术
　　
　　作者/王桂玲
　　
　　在自主学习的过程中，虽然放手给学生探究的时间更充裕了，空间更广阔了，但教师的点拨作用非但没有削弱反而日益凸显。有人曾这样形象地比喻：“我们不能只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的老农，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。”那在教学中，何为“拐弯”之处，何谓“抖缰”之举，何来“点睛”之笔？
　　
　　一、在“拐点”——学生认识的偏差处点拨
　　
　　当学生的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师应及时寻找其根源，调整学生的思维方向，给学生以有效的价值引领，使学生有种醍醐灌顶、豁然开朗的顿悟感，体验到生命的勃发和律动。
　　
　　一位教师在执教“为正义高歌”一节时，当学生认识到了“不遵守规则的行为就是非正义行为”后，突然一位学生站起来提问：“老师，违背你制定的规则一定是非正义行为吗？”一语既出，满座皆惊，大家也被这一提问引入了思考。可是，教师只是轻描淡写地说了一句：“不一定”，然后又继续讲她的课。显然，此时学生对“规则”的理解有点跑偏，而这恰恰是课堂生成的一个好机会。教师如果适时点拨：“我个人可以制定规则吗？规则一般是在什么范围内制定的？”通过纠偏性的问题，巧妙地给学生以引领，使学生在经历了一场头脑风暴后，逐步明确：规则不是为少数人——而是为所有社会成员的利益制定的，所以违背社会生活中的规则就是非正义行为，而个人制定的只能叫要求，却不是规则。
　　
　　这样一来，学生的体验得到了尊重，生命的张力得以显现，而教师的适时点拨，又让学生勇于直面自己理解中的偏差，使原来的想法不攻自破，对问题的认识逐渐清晰、明朗、透彻。(教学论文　www.fwsir.com)此时教师的角色正如叶澜教授所说的：“是教学过程中呈现出信息的‘重组者’，因为学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的更高水平的‘动’，通过教师这一层面的‘动’，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”
　　
　　二、在“节点”——情感冲突的关键处点拨
　　
　　从某种意义上说，教学过程其实就是学生已有的经验被激活、重组、刷新的过程。当学生的情感、态度、价值观产生模糊、碰撞、冲突时，教师的点拨犹如清风徐来，令人茅塞顿开、神清气爽，生命无限增值和成长。
　　
　　在探究“科技创新的必要性”时，为了给学生提供主动获取知识、进行自我教育的机会，我设置了一个辩论活动：就如何改变我国目前科技落后的局面，有两种不同观点，一种认为主要靠引进；另一种认为主要靠创新，你赞成哪一种？说说自己的理由。赞成引进的小组列举了非常有说服力的事例：二战后的日本，从引进技术人手，并在应用中吸收、提高和创新，仅用了15-20年的时间就走完了欧美主要发达国家50年所经历的过程。赞成创新的小组也有理有据，说得头头是道：“和谐号”动车组列车在短短几年间，掌握了9项核心技术、取得了26项自主创新成果，实现了对国外技术的引进、消化、吸收、再创新，使中国铁路人用4年时间走完了发达国家20-30年的路程。另外，“天河一号”超级计算机、天宫一号与神舟八号成功对接等等，已经成为我国科技自主创新的一面新旗帜
　　
　　双方各执一词，互不妥协，却又无法说服彼此。此时，我开始引导：“引进模仿进而自主创新确实是经济腾飞的重要途径（如日本和韩国），但如果仅仅满足于技术引进的短平快，拼资源、拼劳力（如南美一些国家），会导致怎样的后果？”学生自然联想到经济徘徊不前，社会动荡不安的事实。教师进一步启发诱导：“这一国际经验给我们怎样的警示？”从学生若有所思、心领神会的神情中，我仿佛看到了学生思维的琴弦在颤动，由混乱到有序，由浅显到深邃，“关键是创新”如同一个新的生命体诞生在学生的头脑中、镌刻在学生的意识里。此刻，他们真切体会到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
　　
　　三、在“难点”——理解问题的困难处点拨
　　
　　对教学而言，攻克了难点犹如搬掉了学生前进途中的绊脚石，让学生有种弃暗投明、拨云见日的通透感，生命的活力尽情彰显。
　　
　　在学习“时代的选择”一课时，学生对“科学技术是第一生产力”的观点理解起来有一定困难，为了使抽象的理论具体化、枯燥的理论生动化，我引用了“袁隆平研究的杂交水稻20年内为我国粮食增产3500多亿公斤”的实例，让学生猜测：“每年增产的粮食能养活多少个文登市？”一石激起千层浪，他们随即展开想象的双翼，起初推测出来的数字与实际相差甚远，但在教师的引导下越来越近，此时，教师顺势将“100个”这一数字呈现出来，在学生的感叹声中接着追问“为什么杂交水稻会使粮食增产这么多？”经过了思维激荡，学生的感性认识逐渐上升到理性认识，自然而然联想到了科技含量高的原因，于是，“科学技术是第一生产力”的观点在学生头脑中应运而生，结论的得来水到渠成。
　　
　　在学生思维的临界点进行点拨，能起到拨暗为明、拨难为易的作用，使学生经历了思维体操后幡然醒悟。不过，点拨一定要言简意赅、画龙点睛，只言片语却能一针见血、三言两语便能环环相扣。
　　
　　四、在“高点”——总结归纳的升华处点拨
　　
　　教师要善于对学生在交流中呈现出来的信息及时进行点拨、归纳、提升，力求使学生的认识上升到一个新高度，达到一个新境界，实现知识、能力、情感态度价值观的和谐统一。
　　
　　在探究“生活处处有情趣”一节时，我在导学案最后环节设置了这样一个问题：对比高雅情趣的作用与庸俗情趣的危害，谈谈自己的感悟。学生的认识仅仅停留在表面（如要选择高雅情趣、摒弃庸俗情趣等），此处，就需要教师的进一步点拨、提升：“我们选择何种情趣，不但直接作用于自己的身心健康、道德修养，而且会影响到自己的生命质量、甚至一生的幸福。”这样，使学生就会进一步在态度上认同、从情感上追求高雅情趣，摒弃庸俗情趣，达到情感、态度、价值观的升华，也深刻理解了本单元的主题：让生活充满阳光。
　　
　　当然，总结归纳时，教师要站得高、看得远，高屋建瓴、寓意深远，使学生经过老师的点拨后既有“一览众山小”、物华天宝尽收眼底的包罗感；又有“余音绕梁三日不绝”的幽远感。
　　
　　正如那些有经验的老农一样，课堂上教师也要有进退之道、收放有度，该放手时就放手，该出手时才出手。这正像李烈校长所说的“放心地退出去，适时地站进来”——“退出去”是一种发散、一种打开、一种释放、一种容纳，“站进来”则是一种合拢、一种凝聚、一种攀爬、一种提升。“相机诱导、适时点拨”这种艺术，需要教师在实践中锻炼出对教学的敏感性、洞察力、应变力，点醒学生的潜质，拨开云雾见天日，让课堂始终流淌着生命的睿智和灵气。
　　
　　（作者单位：山东省文登二中）
　　
　　

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