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关于高职技能型人才培养的探索
关于高职技能型人才培养的探索康东生
摘要：通过几年的高职教育的办学，我们发现办好高职教育制定一个切合实际的高技能人才培养方案、制定出职业能力考核标准、为学生提供良好的实训条件、扎实走工学结合办学之路创新办学模式，切实做好工作，才能提高高职办学质量，赢得社会赞许，树立学校良好声誉。
关键词：高技能人才；培养方案；考核标准；实训条件；办学之路；创新
作者简介：康东生(1954-)，男，江西南昌人，江西工业贸易职业技术学院副教授，研究方向为计算机网络。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0076-02
高等教育的报名人数近几年呈下降趋势，而招生的人数却每年都有所上升．因此全国各地高职统招录取分数都不同程度出现下降，进入高职院校的门坎将进一步放低．在这种情况下．如何保证高职的教学质量．实现高职教育是以培养社会一线岗位所需高级应用型技术人才这一目标，是摆在我们面前的值得探讨的一个问题。
一、制定一个切合实际的高技能人才培养方案
制订《人才培养方案》，使教学紧贴岗位技能，并根据各类职业资格的规定．制订相应的教学计划，从课程体系、课程内容、教学进程、教学方法等方面，使技能教育贯穿整个教学计划。确保学生职业能力的形成．构成与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系．体现了教学过程与职业能力形成过程的一致性，依托校内实训基地，将校内实训上升到了一个更高的水平——系统训练．使学生不出校门便可接受实训，尽量缩短毕业后的独立工作时间，培养出来的学生怎样才能符合用人单位的要求，成为社会需求的高技能应用人才。符合岗位要求的培养方案，决不可闭门造车，生搬硬套，要进行专业社会调研，培养方案的制定才有针对性、适应性，满足未来岗位的要求．通过在校三年的学习，使学生掌握较扎实的职业理论知识和专业知识．又有较强的动手操作能力．可根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，要将职业标准、行业科技发展前沿的新知识、新技术和职业技能纳入教学计划中去．调整充实教学内容，使之更符合行业、企业的实际需要，特别是根据高职的办学特点，培养高技能型人才的要求，在教学计划中突出技能教学内容，例如：我校在2005级以后的计算机网络技术专业组织学生参加工信部的全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试，部分学生获得网络管理员证，少数同学获得网络工程师证，没有获得的证书的同学组织他们参加神州数码公司颁发的网络管理员证．计算机网络技术专业是一个实践性较强的专业．我校进行市场调研后把该专业的岗位定位在网络工程师、网络管理员、网站设计师三个岗位上．那么我们就根据这三个岗位的要求来设置课程体系。
二、制定出职业能力考核标准
围绕第一线需要的高技能人才，将行业准入标准和岗位资格证书导入教学内容．职业技能鉴定纳入实训计划．要求学生在毕业时必须先取得相应的岗位资格证书才能获得毕业证书。工学合作是高职院校办学的必经之路．必然会引发教育教学改革．会涉及到课程内容重组、教学大纲、实训大纲、岗位技能训练、教材编写和教学方法及教学手段的改革，目的是与岗位技能接轨，与劳动就业接轨，充分利用多媒体教室、实训室、企业实习场所．真正做到职业能力培养与企业一线人才要求对应。为了使学生在取得“双证书”的同时，具备真正扎实的技能水平．光靠颁发的资格证书并不能解决技能娴熟的问题．有些用人单位也对学生在校取得的职业资格证认为并不真正体现学生的真实技能水平．怎样给学习环境相对宽松的高职院校的学生增加学习压力，真实的掌握职业能力，我校不少专业都自行制定了“应会”能力考核标准．能力考核标准来自岗位技能要求中、来自工作过程与工作项目中，要求学生在平时实践中反复操练，直至熟练为止．职业能力考核标准主要有：例如：计算机网络专业看是否应会Windows2003的安装与配置、对等网的建设与管理、Web站点的配置与管理、DNS服务器的配置与管理、DHCP服务器的配置与管理、Telnet服务器配置、NAT服务器的配置与管理、VPN的配置与管理、SNMP的实现、利用NortonGhost软件实现灾难恢复、配置路由器、交换机、硬件防火墙、小型局域网的组网等技能。并在毕业前对学生进行较为严格的技能考核，达不到“应会”能力考核标准，视为课程不及格．延发毕业证，这样才能真正做到实现教育与岗位的无缝对接，缩短将来独立工作的时间。学校自行建立的能力考核标准，针对性、实用性强，成为学生的自觉行为，引发高职学生的学习兴趣．很受学生的欢迎．这与培养第一线需要的高技能人才是吻合的，因而可以在学生入学教育阶段系统地介绍给学生，成为学生自觉自愿的行为选择。这种对高职学生学习方法具有重大意义。
三、为学生提供良好的实训条件
以就业为导向．决定了职业教育必须将技能培养放在突出位置，现在大家都认识到高职是培养高技能应用型人才的院校，要求学生掌握高技能就离不开技能教育，所谓技能教育实际就是实践教育，实践教育就离不开实训条件，没有良好的实训实习条件．就难以保证教学计划的完成，高职招生期间学生与家长都会去院校考察，考察的过程实际就是去该校查看办学条件的过程，当然包括实训（验）条件．没有一个好的实训场所如何谈得上培养高技能人才，高职院校绝大部分专业教学都是以实践性教学为主．那就必须高度重视实践场所的建设，例如：我校粮食工程专业是全省特色专业，我校投入巨资建立了粮食工程综合实训基地、产品造型专业建立了车缝实训室、导游专业建立了数字化导游实训室、网络专业建立了局域网组建实训室、综合布线实训室和网络技术实训室、数控专业建立了数控实训中心、金工实训中心等实训（实验）场所，每个专业都有好几个实训场所来满足教学和实训课的要求．有些设备不建全，如何有效利用仿真模拟软件来弥补设备的不足？经费是否充足、使用是否合理等等。实训条件得不到重视的学校，怎能培养出高技能型人才，一个实践教学搞得好的学校必然是学校投入巨资，学生能学到知识和技能，深受学生欢迎的学校，这绝不是短时间可以凑合起来的面子工程．需要学校领导的魄力和胆识。
四、扎实走工学结合办学之路．创新办学模式
高等职业技术教育的培养模式决定了必须走工学结合的道路，建立校企合作的人才培养机制，是高职院校培养人才的一种创新办学模式，也是实践教学中培养职业能力的主要途径，而在企业进行的现场实践又是其中的关键，培养技能应用型人才的实践性教学环节，有的可以在校内通过模拟完成。但是，实际工作部门的职业环境及其生产、管理或服务活动的真实性、先进性与复杂性是无法模拟的。因此，建立稳定的校外实习基地，是培养学生职业能力．实现“零距离上岗”的必要条件。通过校企合作，学院赢得了稳定的就业市场。促进学生就业是高等职业教育的主要办学导向，学生就业率与学生的满意度是成就职业院校的生命线。校企合作可使学院赢得稳定的就业市场，提高学生就业率与就业质量。一是学院可按企业需求采取“订单”培养；二是企业更能对毕业生的质量产生信任感；三是企业可在合作培养过程中增加对学生的了解，增加学生就业机会：四是参加合作项目的学生在职业技能与素质方面普遍较高，提高了就业竞争力。
高职院校要认清企业对人才变化的需求，为用人单位进行“订单”式的培养模式是解决毕业生就业、专业对口的有效途径。“订单式”的教育使企业在分享学校的人力资源的同时，真正参与了学校人才培养的全过程．真正实现教育与就业的无缝对接．“订单式”教育的特点是学习目标明确、技术含量高、应用性强，“订单式”教育向校企深度合作方向发展．实行校企共同制定培养计划，共同实施教学．实行“订单”式教育新模式，并依照“订单”方式优先录用合作专业的毕业生。学生入学就与用人单位签订就业协议．解决了学生毕业找工作的后顾之忧．是深受学生欢迎的一种办学模式，企业派出富有实践经验的工程技术人员来校讲专业技术课、讲企业文化、讲员工人文素质，使学生学得安心、学得更加用心，学有目的，增强办学活力。把企业用得上的技能充分吸收到我们的高职教育中来，真正做到学什么做什么，做什么学什么，要做到这一点的关键就是探索和建立订单式教育的长效机制，积极开展“以企业为依托，制定培养目标。实现订单就业”培养模式的研究．与企业的合作模式有：
（一）实习就业一体化模式。也称“2+1”模式，即“学生前两年在校内学习与实训，第三年到企业顶岗实习．实习结束后用人单位与学生签订就业协议”的实习就业一体化模式。这是校企合作最普遍的模式。
（二）冠名订单培养模式。即专业系与企业签订人才培养协议，定向招生，共同制定人才培养计划，企业参与组织教学．学生毕业后在该企业定向就业。招生后单独建班，并冠以企业名称，学院按照企业要求组织教学及技能考证，企业也经常派技术人员参与授课．并允许在培养过程中通过考核给予一定比率的淘汰和重新选人。
（三）专业建设模式。以加强专业建设为主要目的的模式。以“企业需要什么人才，就培养什么人才．企业需要什么，我们就业教什么”为指导思想，根据企业需求设置专业，共同制定培养方案，成立校企联合专业指导委员会，共同开发教材，合作建设师资队伍．互相培训技术人才，共同进行课程改革．校企合作进入较深层次，实现全面合作。
（四）半工半读模式。即学院与企业共同制订培养方案．学生交替（每一学期或一学年，也有几天轮换一次）在企业工作与学校学习。这种模式一般和本区域企业合作，有利于学生将理论和实践学习相结合，也有利于困难学生顺利完成学业。
（五）校企横向合作模式。教师到企业煅炼，企业送技术人员到学院培训．企业和学院共同开发项目，研究课题等。
五、技能应用型人才课程建设的原则
（一）将应用性培养贯穿教学全过程的原则。以“应用”为目的，培养学生的实践能力。建立以培养人才目标为主线的教学体系，理论联系实际，以应用为目的。
（二）加强动手能力培养的原则．。以“技术”为关键，培养学生创新精神。高等职业教育的具体培养目标，就人才类型而言，主要是技术型人才，技术型人才的发展是生产力发展、社会进步的主要标志，技术创新的竞争成为未来世界竞争的主要焦点
（三）保持与时俱进的动态更新原则。技术发展日新月异，在教学过程中必须保持与时俱进。这就要求课程设置既要适应岗位技能的发展，又要顺应社会需求不断调整更新．这种更新不仅仅表现在课程设置上．还表现在课程内容的更新上，跟上时代的发展。提高学生就业的竞争力。除专业技术课更新之外．与专业技术课程相对应的选修课内容也应及时更新。课程体系将专业知识与专业技能、社会需要与学生个人发展、人文精神与科学精神统一于其中。
（四）课程建设与专业建设、教学改革相一致的原则。课程建设不是单项的工作，而是一个系统中的工作，是学校专业建设与教学改革的一部分。学校通过课程建设将整个课程体系完善起来．促进专业建设，推动学校的教学改革。因此，课程建设应与专业建设、教学改革保持一致。
（五）理论教学与实践教学相结合的原则。高职学生所强调的培养动手能力．是通过理论教学与实践教学来共同实现。课程体系建设不但是完善专业本身的知识体系．而且还要将最新的技术与学生的技术应用能力的培养相结合，使学生通过理论知识的学习与实践动手的训练．掌握相关计算机网络技术。综合类课程建设中应注重借助于企业的实际项目开发来进行。
（六）鼓励创新，形成特色的原则．学校要有特色，专业要有特色，课程也要有特色。特色正是在课程建设过程中的创新中形成的．进行课程建设就是要在继承传统优势的同时，开拓创新。抓住岗位技能就易形成特色．通过特色来吸引学生学习兴趣．提高课程教学质量．
（七）技能实践教学模式。强调实践和实践属性是当前高等职业教育改革的一个主要特点。必须加强实践教学环节，强调教学和生产的结合，强调学生早期的实践和教学活动。通过几年的实践，我们对于实践属性的认识在不断加强和深化．特别强调了实用型人才的培养．与生产相结合人才的培养：培养该类人才反映在教学领域就是强调教师的身体力行，将“必需、够用”的高职理论课程与技能实践课落实到课堂上，落实到实训（验）教学上，落实到教学管理上。
1．以训练为中心。各专业都建立以岗位核心技能作为训练中心内容，并反复练习，直至熟练为止。
2．以项目为中心。可以采用以项目为中心的实训方式，以开发一个具体的项目贯穿课程的始终，使学生在每个学期的学习过程中，都不脱离实践环节。
3．以体验为中心。建立职场仿真（或模拟）环境，使学生在这样的实训环境中历练实际工作。为毕业后直接走向工作岗位打下基础。
4．课程针对性要强。所谓针对性要强是指设置的专业课程能够服务于相关的专业领域，有较强的专业对口性与对目前市场人才需求的针对性．所设课程对就业的岗位有针对性。
5．注重理论与实践教学对接。所谓注重理论与实践的对接是指在学习理论知识的基础注意实践课时的比例．同时将实践性很强的课程设置为专业实训课。
6．实训教学与工程技术应用对接。技能应用型人才强调实践性，即动手能力，在教学计划中，需安排大量的课时（大于50%）作为能力培养的实践性教学环节，安排循序渐进、覆盖面较广、针对专业技术应用能力培养的配套且独立设置的实训项目．给学生以充分的动手能力培养。
7．选修课程服务于专业课程。在第2学期开始分别开设一门专业选修课．对学习和了解行业新技术很有帮助，并拓宽了学生的知识面。
参考文献：
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