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开展合作性学习 提高语文教学效益

时间:2022-05-22 09:56:44 语文论文 我要投稿
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开展合作性学习 提高语文教学效益

开展合作性学习  提高语文教学效益
陈汉中心小学   朱成林

开展合作性学习 提高语文教学效益

新一轮课程改革倡导的合作学习方式,有利于调动学生自主学习的积极性,有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流,更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确,往往流于形式;给学生合作学习的时间太少,达不到合作学习的目的;若放任自流,疏于引导,会使学生偏离合作学习航向。笔者在实践中根据阅读教学的需要,正确把握合作学习时机,优化合作学习策略,积极有效地组织学生开展合作性学习,真正提高了阅读教学效率。

一、把握课内课外,创设合作学习时空。合作学习的机会很多,正确引导学生在课内、课外进行合作性学习,给学生创设广阔的合作学习的时空,会取得良好的效果。课前预习,让学生组成各种合作兴趣小组学习,查找资料,调查汇报,由课外向课内延伸,学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备,上课时兴趣更浓,课堂信息反馈更大,而且这种合作学习为上课作铺垫,学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后,有意识地设计问题,分组讨论,再组与组间争议,带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果,学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文,为了让学生进一步了解地球现状,教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务:“我们的地球”调查活动。而课堂上,教师先进行指导,引导学生如何分工,从不同角度展开调查,如何合作,共同完成调查报告。课后,学生开展活动,既有分工,又有合作。两周后,教师组织学生汇报活动过程及结果,给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合,给予学生充足的时间,加上教师正确及时的引导,使得小组合作学习真正落到实处,学生从合作实践中提高了学习能力。

二、挖掘教材内容,选准合作学习“点”。教师应认真研读教材,在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点,设计好预案。

A、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义,学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文,“福勒放弃射门该不该”这个问题,就是本文的教学重点,教师在备课时可设计这样的预案,为学生合作学习导航:1、抓住重点句段来说明自己的观点;2、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。

B、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习,对在自主学习过程中产生的疑问,要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时,才进行小组合作探究学习,才能达到解决问题的目的。如:《草船借箭》一文,当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些?”时,教师先鼓励学生认真读书,独立思考。在学生回答问题的过程中,教师发现学生回答的问题不够全面,原因分析得不够具体。于是,教师就组织学生开展小组讨论。讨论中,通过学生和学生之间的互动,大家互相补充,相互启发,找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有:知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题,才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来,并激起学生讨论的欲望,从而使得小组讨论热烈而有效。

D、在教材中有争议有探究价值的地方,组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题,引导学生根据不同的观点分成两组,让那些持相同观点的学生自由组合成团队,开展小组辩论,要求学生亮出自己的观点,再从课文中寻找根据阐述自己的观点。 如《宇宙生命之谜》一文,认为“有生命存在的”为正方,“没有生命存在的”为反方;《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,认为“‘精彩极了’对孩子成长有利”为正方,认为“‘糟糕透了’ 对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方展开激烈的辩论,学生从文本、双方对话、课外补充资料中,汲取了营养,在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要,重要的是教师要注意激发学生参与辩论的积极性,创设辩论的机会,并引导学生在辩论中学会尊重他人、学会与他人交流,从而更好地与人合作。

 三、根据学习内容确定合作学习方式

 不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应该是有区别的,可以读、演、议,可以角色代换,可以情景模拟……这些方式,既可以单一出现,也可以交替整合。学习《景阳冈》、《将相和》等故事性较强的文章,小组内可以分角色朗读,也可以进行课本剧表演。《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文,小组学习方式可以是朗读比赛,可以写解说词、当小导游。《电子计算机与多媒体》科普性较强的文章,小组学习可以是课外资料的交流,可以扮演推销员和顾客。在教《富饶的西沙群岛》一文时,由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求,学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣,我让学生自由选择学习内容,自主确立学习小组,如:水文研究所(海水)、海底探宝队(海底)、海滩游乐场(海滩)和海岛观察站(海鸟)。教学中明确提出小组合作学习要求,大家听从所长指挥,共同研究,然后汇报研究成果。其中老师不是学习的主宰,而是由学生自主发现问题,解决问题,老师只是提供相关的资料,成为整个教学过程中的参与者。这样大大提高了学生阅读的兴趣和效率。

              只有加强课内与课外的联系,为学生创设广阔的合作学习时空,深入挖掘教材,合理选择合作学习“点”,根据学习内容灵活确定合作学习方式,才能保证小组合作学习扎实而有效,达到真正提高语文教学效益的目的。

 

 

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