小语学法的特性与指导要求

小语学法的特性与指导要求

    教育家埃德加·富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是 没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎 样学习。”一篇篇小语课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的，学会怎样学懂一篇篇课文才是 最终目的。
    要让学生学会学习小语的方法，必须认识小语学法的特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。
    一、小语学法的科学性及指导要求
    小语学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维 ；它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程 序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。例如背诵一篇课 文，科学的背诵方法应是：在把握课文大体内容后，先掌握文章各部分内容，理出文章的思路及内在联系；再 寻找关键词句作记忆的支撑点，把文章内容连缀起来；再回忆、尝试背诵，寻找遗漏，分析原因；最后诵读薄 弱的句、句群、段落，再试背。这种背诵方法符合科学的记忆程序，它有诸多的思维因素参与，符合思维的规 律性。
    指导要求是：教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、 由浅入深地作有序渗透，指导学生掌握学法。如先指导“字词句学法”，再指导“段落学法”，最后指导“篇 章学法”。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于 教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。如指导学生掌握读懂一篇文章的学法 ，教师的教学过程可以这样安排：①提出问题，让学生带着问题初读课文，感知课文大意，读准生字字音；② 组织学生细读课文，弄清词句意思、课文内容，探索作者行文思路、课文结构；③引导学生精读课文，掌握重 点，研究精华，体味感情；④组织研读，整体认识，评价欣赏；⑤组织学生熟读，理解地记忆重点和精彩片断 。这种教路清晰的课堂教学，渗透着“学懂一篇课文的方法”，再让学生从中领悟和概括出学法，然后引导学 生由半独立到独立地运用学法。三要引导学生评价学法。某种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率， 学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不 了然。通过评议、知其某一学法的科学之处，就能更自觉地运用之。如“怎样读懂一篇课文”的程序安排是科 学的，是因为“初读课文，感知了课文的整体意思；再进行词、句、段教学，使词、句、段教学有具体的语言 环境，理解它们在整体中的含意；再精读、研读课文，弄懂并掌握重点，弄清文脉，最后才有可能欣赏评价全 文。
    二、小语学法的目的性及指导要求
    手段是为目的服务的。任何小语学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省 时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得 用什么样的方方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的 目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。
    指导要求是：教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法来学习的，然后考虑如何 教，既教知识与进行语言文字训练，又教给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目 的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、 听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的 能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题 ，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样 ”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。如《看月食》课后作业第３题：“ 课文第３段与第５段都是讲月亮，叙述的时候有哪些不一样？”教师揭示本题是解决“有什么异同”的比较型 的问题，要求比较月亮全食与复原不一样的地方。学生明确了要解决的问题的性质后，就能从月亮的大小变化 与月亮的亮度变化作比较，达到解决问题的目的。
    三、小语学法的多样及指导要求
    课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意思。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学 法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与 中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题 等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。如解句的方法，就有：图示 展现法、联想旁通法、词语突破法、成份扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系 理清法、抓住句眼法等等。
    指导要求是：教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌 握多种多样的学法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识。如教“叶”字，渗透用已学熟字（口 、十）相加记忆字形的方法；而教“耍”，渗透用已学熟字（要）减去笔画记忆字形的方法。教“囫囵吞枣” 这个成语，引导学生读这个成语所在的句子，从句子中找出解释，理解意思。二要训练学生根据学习情境的需 要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先要根据文章体裁特点选择不同的学法；学习写人的 文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的时间、地点、事 情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习绘景状物的文章，抓住景物的形状、色彩、声音、 大小、结构、质地、用途分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法 ，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别 类的整理，整理出各种子学法的多种学法，从而积累学法，丰富学法。如中高年级的段落教学，要在各种段落 教学中渗透不同的分段方法，并引导学生加以归纳概括，整理积累，可整理出：“按时间的变化顺序”、“按 空间的位置转移”、“按事情的发展顺序”、“按事件的内容和性质”、“按人物的出场顺序”等分段方法。
    四、学法的层次性与指导要求
    语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列 。小语学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。从阅读教 材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法一→阅读课文，尝试运用学法一→独立阅读课文，独立运用学 法；从掌握语文知识的顺序看，其层次为：理解字词句的学法－－理解段落的学法－－理解篇章的学法；从掌 握课文的内容结构看，其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法－－归纳课文主要内容、中心思想 的学法－－理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法－－朗读的方法－－默读的 方法；从学习过程看，其层次为：感知、理解课文内容的学法－－分析、归纳课文主要内容的学法－－体会、 分析文章写法的学法。

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