语文课堂教学美育初探

2008-08-07

语文课堂教学美育初探

江苏姜堰梁徐中学 扶国宝


   审美教育是语文教育的重要任务之一。在语文课堂教学中如何实施审美教育呢?笔者的体会是:
  一、重视"读",感受美
  要让学生感受语文材料的美,这就要实施叶圣陶先生所说的"美读",通过读,调动学生视觉、听觉等感觉经验,使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美,进入作品美的意境。读的形式多种多样,教师范读、播放、录音,学生默读、齐读、分角色读、指名读,要根据不同的文体,围绕审美目标,在各个教学环节上施以不同的阅读形式。 这里还需特别强调的就是要重视朗读。朗读,可以把文章美的思想感情,"原法原味"的美的声韵传达出来,把"写在纸上的语言变成活的语气"(朱自清语)。教师通过朗读,可以创设情境,营造气氛,让学生身临其境,耳濡其情,领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。如学习朱自清的《荷塘月色》,无论是教师范读,还是在教师的指导下学生朗读,都能够把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵效果的艺术氛围,从而使学生获得一种妙不可言的美的享受。
   二、适时"导",鉴赏美
  读,已使学生沉浸在美的情境中,但这才是审美的初级阶段。毛泽同学志说:"感觉了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才能深刻地感觉它。"要使学生获得更深刻的美感,教师还要根据学生的实际,适时引导。笔者注意从以下三方面努力:
  1、无疑激疑,引导鉴赏
  语言大师们在塑造人们形象时,对人物"道白"是很下功夫的,学生初读觉得平谈无奇,这时教师就要在无疑处激疑,引导他们深入鉴赏。 《守财奴》一文中写到:"一看见丈夫瞪着金子的眼光,葛朗台太太便叫起来:'上帝啊,救救我们!'"乍一读,好象并无妙语。此时,教师在学生平静的反应中抛出一句:"一个'瞪'字怎么会吓得太太大呼上帝喊救命呢?这是一种什么眼光呢?"这一问,引起了学生热烈的讨论,有的联系上下文具体语境来赏析它的妙处;有的联系葛朗台的性格特征来说明;有的从资本主义社会金钱超越温情的家庭关系来认识这一叫声的深刻内蕴。这种鉴赏给学生带来了更加独特的审美感受。
  2、推波助澜,升华主旨
   有时,读一篇好的作品往往叫人忘情其中。《一碗阳春面》的教学已进入尾声,而学生的阅读激情正浓,这时教者顺势把学生的情感推向更深层次:"当母子三人走进北亭面馆时,店里为什么会爆发出一阵欢呼声和鼓掌声呢?这符合生活的逻辑吗?"问题提出后,学生的讨论更加热烈,一致认为,这符合生活逻辑,因为母子三人的自强奋斗精神已使人们崇敬,他们的经历已对人们产生了感召力量。为了使作品的主旨在学生心中进一步升华,教者还可再问学生:"你们从母子三人身上得到了什么启示呢?"这就使作品的主题在学生的心中内化为一种催人奋进的精神力量。
   3、深入挖掘,拓展视野
  学过了《祝福》一课后,学生对《祝福》思想意义的认识往往笼统地认为是揭露了封建礼教对劳动妇女的残害。为了使认识深化,教者可引导学生从研究柳妈这个人物入手。柳妈是一个与祥林嫂阶级地位一样的劳动妇女,作者为什么要安排这一人物出场?并且极恐怖的精神折磨正是这位"善女人""布施"给祥林嫂的,这意味道着什么呢?作品主题的深刻性正是通过这一细节得到充分体现的,这正是反动统治制度以及维护这种制度的反动思想、观念、伦理的写照。柳妈出于"善心"劝诫祥林嫂,其结果是为虎作伥,这不仅使作品的悲剧色彩更浓,而且从更广阔、更深刻的层面上把社会痼疾与民众的病态心灵揭示出来了。
  三、强化"练",创造美
  创造美是美育的目的所在,也是审美教育的.最高境界。语文课堂教学中的审美创造要强化一个"练"字。 可从两方面强化训练:
   1、欣赏性描述 这种描述注重对课文中描写和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹,并携带描述者的情感。还可以作集中性或增补性的描述,如把祥林嫂一生命运作集中性描述,对中年闰土见到"我"时的场面作扩张性描述,对孔乙己最后一次爬出咸亨酒店以后的境况作补充性描述,这样的描述要求学生用自己的话语进行,既培养了学生的审美欣赏能力,更实际锻炼了语文方面的审美创造能力。
   2、作文训练 课文是个例子,在引导学生欣赏了作品的美的形象、美的心灵 、美的语言、美的表达方式之后,要注重指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑。进而指导学生去写自己认识的人和事,歌颂真、善、美,抨击假、恶、丑。
  作文训练中,教者要注意掌握好以下三个环节:一是要引导学生获取具有审美价值的生活素材,为语文美的创造作准备。这种具有审美价值的生活素材首先要是感人的有意义的现实生活材料;其次是这生活材料经过了与主观感受的初步融洽,做到"外观察"与"内体验"的统一;还要养成边看边记,随看随记的习惯,使生活信息与主观感触及时用语言定位。二是教师具体指导学生进行语文美的创造。为引发学生创造美的动机,教师命题和审题必须十分切合学生的生活感受,把学生作文的被动心态转变为渴望自我表现的创造性冲动。另外,在主题、结构方面不要有硬性规定,而要给予学生创造的自由天地。三是在评价创造成果时,要坚持语文美的标准,重视作文在和谐性、感染力等方面的得失成败,尊重和保护学生在作文中表现出来的创造个性。
   此外,可以指导学生将文学作品改写成课本剧,然后再由学生充当角色在班上演出,这就更能调动学生进行美的创造的积极性,还可借助现代教育技术,引导学生进行美的创造。


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