我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……

我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……

                        我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……     ——在首轮语文新课程实验经验交流会上的总结发言 　　　　   浙江省临安市教育局教研室 朱亚华        小学语文新课程实验工作，经过近一年的实验之后，我们召集了各学校的教导主任、教科室主任、五大片的教导主任和实验一线的语文老师，在清凉峰山庄召开了“首轮小学语文新课程实验经验交流会”。大会共收到经验文章43篇，在大会上交流发言的有昌化一小、二小、衣锦、石镜、玲珑、临天、龙岗、於潜二小、三口等15 所学校。同时，我们还推出了四堂新课程典型课例供代表们研讨或示范，分别由昌化一小、二小的王雁春、童军英、徐嫩绿和上溪小学的梅晨霞执教。现在，我代表市小学语文学科指导小组对前期的实验工作做一个小结。 一、实验初期的迷茫与困惑     1、大班中如何进行自主、合作、探究式学习？又怎样关注学生的个体或个性？   2、低年级的语文能否从自我封闭中走出来，向课外拓展，向生活、社会开放，与其他学科间实现融合？   3、一学年950字的识字量能教下去吗？能否减少一部分？两极分化严重，差生怎么办？   4、认写分开后，识字能巩固吗？字能写好吗？   5、教学反馈与检测评价如何进行？   6、新课程的老师工作量如此之重，而新课程的相关资料、教具缺乏，老师想做而做不了。该怎么办？   7、新课程背景下课堂“作秀”与“双基”落实的矛盾已经凸现，该如何解决？   8、能否把一部分识字任务移交给幼儿园来教？      …… 二、首轮实验后的基本经验、收获与不足 1、新课程实验方法基本明确 （1）我们采用的“小课题—案例分析—教学反思—同伴互助—专业引领 ”的实验办法是行之有效的。 （2）我们采用的灵活、多样、小型、有效的“地道战”式的群众性教研使教研、科研工作落到了脚。 （3）我们采用的“教研沙龙”活动形式——教学观摩、 提供样本、教学研讨改变了教研行政化的嫌疑。 （4）我们采用“摸着石头过河”的办法进行新课程探索，策略上是正确的。 （5）我们采用“甭管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”的邓小平理论进行新课程教学实践，效果是明显的。 2、新课程研究的学术氛围进一步改善    在新课程实验伊始，我们就积极倡导：“各抒己见、自圆其说、 观点交锋、 鼓励争鸣、  各取所需、不做结论、民主宽松、 互勉互进 ”的新课程研究学术理念，受到老师们的普遍欢迎、赏识。 3、对多识字、写好字普遍引起高度重视，并有了一些办法 （1） 明确了“认写分流，多认少写，降低难度，加强写字”（16字方 针）新课程精      神的战略意义。 （2） 对一年级认950字、写350字，至二年级完成1800-2000字的识字任务充满信心。 （3）明确了认字和写字的不同要求： ●要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。 ●要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。 4、复习、巩固、检测生字有了新办法 课堂上能把时间、精力用在刀刃上，采取多种办法。如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、摘星星、敲铃铛找朋友等游戏，把生字编入词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面。“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”的办法大部分老师掌握。 5、识字中“两条腿走路”的做法教师开始试用   一条腿是教科书安排的认字任务；另一条腿是鼓励在生活中自主认字。 课内、课外认的字都应在统计之列。课内认字丢几个，课外认字拣一些，学生认字的成绩应是课内认字与课外认字之和。相信学生暂时遗忘的字，在以后的阅读中一定能找回来。 6、写字教学的传统继承普遍重视 （1）写字指导普遍到位，十分重视培养写字的基本方法与习惯。 （2）大部分课上都安排时间不等的写字； （3）教师都能带头写好字，做好写字示范； （4）能处理好使用多媒体显示与板书示范之间的关系。   7、阅读教学方法基本正确 （1）阅读课上都能安排足够的时间让学生读书；读的遍数基本保证，一篇课文除了部分地读，整篇地读，有的读十几遍，甚至几十遍； （2）老师都十分重视朗读指导。不搞分析提问，而是在读中让学生领悟文本意义，在有悟所感的基础上反复朗读、背诵，以培养良好的语感； （3）有的课已经开始追求从读不好到读正确、读通顺、读流利到读出感情的“朗读过程”。 8、口语交际课教学良莠不齐 （1）一是口语交际课与听话、说话课的本质区别仍未有明晰的理解； （2）二是交际态度和语言习惯并未十分看重。要求用礼貌用语没有忘记；如何引导学生评点、师生共同来规范口语做的不够； （3）三是还未十分重视学生的倾听习惯和交际技巧的培养。 （4）四是口语交际课型的结构没有明晰，所探索也不够。 9、开放的课堂与有效的训练两者关系处理得不尽如人意 （1）课堂中“ 动 ”是当前矛盾的主要方面，如何开发丰富多彩的语文实践活动，让学生动起来，让教学活起来。不仅要研究外在的“动”，还要研究内在的“动”，即怎样让学生的脑筋真正动起来，内在的“动” 比外在的“动”更重要 。 （2）课堂既有“动”，又有“静”。不能为“动”而动，要动静结合，放收适度。要动而不乱、静而不闷。要处理好个性张扬与必要的组织纪律之间的关系。 （3）须加强学习习惯的养成教育。 听的习惯，说的习惯，写的习惯，提问的习惯，读书的习惯……有了好的习惯，就会动而有序，不燥不乱。 （4）合作学习与个体学习中的关系问题上，老师们过多地注重了前者，忽视了后者。 形式上的合作是少慢差费，是无效劳动，是学习资源的浪费；真正的合作学习应该是同伴学习、集体学习过程中的思维、思想、观点的碰撞和口头、书面、困难的优势互补与互动。 （5）课内的漫无边际的“散步”、“游乐”较多，扎实、有效的训练密度不足，以致教学效率较低。具体表现在以下几个方面：    ● 三维目标不够明确，把握教材的能力还不够强，尤其是教材所指向的价值观维度的把握不够准确。    ●对知识与能力（双基）的训练力度不够强，造成“双基”不够扎实。    ●课堂“作秀”现象时有发生，内容与形式之间的关系未处理好。    ●课后检测欠及时、有效，对学生的学习未能做到心中有数，有效补救。                                                                                                                           作于清凉峰山庄004。4。15