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分组协作学习在教学中的应用研究

时间:2022-08-17 12:53:50 综合教育论文 我要投稿
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分组协作学习在教学中的应用研究

分组协作学习在教学中的应用研究      周应海 

分组协作学习在教学中的应用研究

 

[摘要] 本文通过理论研究和实践探索,认为分组协作学习是提高教学效率的比较有效的形式。要发挥分组协作学习的作用,必须要解放教师和学生,即要给教师更自由的教材处理权和教改权,要建立班级教育团队,要改革评价制度,给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。

    [关键词]  分组协作学习   教学   应用研究

[作者简介]  周应海,海南东方师范学校教育学讲师

 

 

    教学是提高教育质量的主要途径。因此,如何提高教学效率一直是各科教学改革研究的主要问题。笔者在中师教育学科教学中,对这一问题也进行了研究和探索。

    一、理论研究

    “教学活动是一种双边活动”。这是教育理论研究所揭示的为人们普遍认可的教学规律。目前,学校教学仍以班级授课制为主要形式,课堂上的一切行为,几乎都发生在师生、生生多边互动的情境之中。因此,课堂教学过程就不仅仅是师生的双边活动,还包含着学生之间的多向互动。现代心理学认为,多向交流较单向和双向交流有着更加显著的效果。但是,环顾我们当前的学校中的课堂教学,一般都是师生间的单向交流或双向交流,而师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,这在很大程度上限制了学生主体地位的发挥,也影响了教学效率的提高。

    因此,要提高教学效率,就必须寻找最佳的课堂教学活动形式,实现课堂的多边互动。

    现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出:“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却运用得最少……从研究中可以清楚地看到,课堂活动的主流应当是合作学习活动”。

    美国心理学家林格伦曾提出师生之间交往的四种形式:

    1、课堂上师生保持单向交往,效果较差。

                    师      

                                                   

           生    生    生    生                    

2、课堂上师生保持双向交往,效果较好。

                    师      

                                                    

           生    生    生    生                    

    3、课堂上师生双向交往,但也允许学生间的交往,效果较好。

                    师      

                                                   

           生    生    生    生                    

    4、课堂上教师成为相互交往的中心,并促使所有成员双向交往,效果最佳。

                     师      

            生               生                      

                 生       生                        

    由此,笔者认为,课堂中最佳的活动形式应是分组协作学习活动。我国的许多教学改革实验也表明,这种形式有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上,对于充分开发和利用教学中的人力资源,提高学生学习的积极主动性和参与度,较好地达成教学目标,有着积极的意义。

    二、实践探索

    基于以上的认识,笔者在中师教育学科中开展了分组协作教学的初步探索。

    分组协作教学就是把一个班的学生分成若干小组,在教师的指导下,协作学习,共同达成学习目标的教学活动。根据教育学科的教学内容特点,笔者在问题探究、案例研讨、课外作业等教学活动中实施了分组协作教学的探索。具体实施过程可分为以下几个步骤:

    (1)分组。首先是确定分组办法。笔者主要采用了三种分组方式:第一种是自由组合,由老师定小组人数(一般为3—6人/组),学生自由选择,组合成学习小组;第二种是抽签定组,由老师定小组数和每组人数,组员由学生抽签而定;第三种是老师编排,由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式(课内与课外),选择分组办法。不管是哪种分组办法,每次活动,每个小组都要安排一名小组长,负责组织学习活动。

    (2)实施。A、目标定向。教师提出学习目标,布置学习内容。B、组内学习、交流。首先是学生个体自主学习、独立思考,然后再进行组内交流。教师轮流参与各组的谈论、交流。C、组际交流。各小组选派代表汇报小组学习结果,然后根据不同的结果进行讨论。D、教师小结。根据各组的讨论情况,教师进行小结,并引导学生进行知识归纳。E、课外学习。教师布置课外学习任务,主要是由小组合作完成的探究性作业。

    (3)评价。教学评价的目的不仅是对学习目标达到程度的评价,更重要的是,通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此,在评价内容上,既注重学习目标的检测,又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上,采取学生自评、互评和教师评相结合,突出学生在评价中的主体地位,尊重学生的评价。每次合作学习活动结束都进行评价,但评价结果只让学生进行自我纵向比较,不进行同学间的横向比较。

    三、效果分析与思考

    经过两年来的教学实践,取得了一定效果,主要表现在:

    (一)分组协作学习,活跃了课堂气氛,激发了学生学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性。

    分组协作学习的实施,改变了以往教育学课严肃、枯燥的课堂气氛,无论是在普师班,还是在体育专业班,分组协作学习的课堂气氛都较为宽松和活跃,尤其好动的体育专业班的学生,表现更为活泼。学生的学习兴趣比较浓,从而大大调动了学生学习教育学科的积极主动性。

    (二)分组协作学习,提高了学生课堂参与度,增强了学生的参与意识,学生的主体地位得到体现。

    以往的课堂教学,学生一般要在教师提问时,才有机会发言,而课堂时间有限,发言人数一般较少,而且发言的压力感也较强,很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施,使在不变的课堂时间里,学生发言机会大大增加,学生不再等老师提问,而是主动发言。由于在同龄人之间,较少权威因素和压力感,学生一般都能畅所欲言,即使是面对全班同学的发言,由于经过小组讨论,学生准备充分,所以发言的学生也较少有压力感。因而,学生在课堂上的参与度大大提高,学生的参与意识也不断增强。从而也使学生的主体地位,得到充分体现。

    (三)分组协作学习,加强了学生间的交流与合作,有利于培养学生良好的合作品质,也有利于增强班集体的凝聚力。

    分组协作学习,把学生置于多向交流互动的学习情境中,从课内到课外,学生间互相启发、互教互学、积极合作,共同完成学习任务。在这个过程中,学生学会了与人合作,学会了与人分享学习成果,学会了互相尊重。这个过程,也增进了学生间的情感交流,促进了同学间的团结友爱,增强了班集体的凝聚力。

    (四)分组协作学习,使学生经常体验成功的快乐,不断增强学习的信心。

    分组协作学习,可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法,在讨论中,他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善,他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说,每一次的成功体验,都会增强他们学习的兴趣和信心。

    (五)分组协作学习,可以充分挖掘学生的资源,丰富教学内容,拓宽师生的视野。

    分组协作学习,可以更充分地利用学生的经验,挖掘学生的资源。在课堂讨论中,学生都会借助已有经验和知识,从不同的角度,用不同的论据,阐述相同的观点,或者提出不同的见解。这样,大大丰富了教学内容,拓宽了师生的视野,从而也大大提高了课堂效率。

    但是在教学实践中,笔者也发现了一些问题。

    第一,是实施分组学习与教学进度的矛盾。由于实施分组学习所用的时间比较多,因此,自然会影响教学进度,教学任务很难按时完成。

    第二,是教师对学生课外分组学习的指导和监督,存在较大困难。由于学生小组学习时间和教师的工作时间很难统一,所以,教师很难参与课外学习过程,难于对学生进行具体的指导、监督和评价。

    第三,是分组学习与班级工作的矛盾,影响学习的进行。由于学科学习的分组往往与班主任工作中对学生的分组,难于统一,因此,会造成学科分组学习与班级分组活动的矛盾。

    第四,教学评价制度,影响分组协作学习实施。当前,学校对学生的评价仍要求以考试成绩为标准,因此,会影响学生参与分组协作学习的积极性和主动性。另一方面,对教师的评价,仍然以完成教学任务和学生对系统知识的掌握为主要标准,也影响教师在教学中运用分组协作学习的积极性和主动性。

    因此,笔者认为,要更好地发挥分组协作学习在教学中的作用,提高教学效率,必须要解放教师和学生。

    首先,要给以教师更自由的教材处理权和教学改革研究权,让教师自主把握教学内容和教学进度,为分组协作学习提供时间和空间。

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sp; 其次,要以班主任为核心,建立班级教育团队,共同研讨分组协作学习在班级教学和管理中的运用,形成合力,更好地发挥分组协作学习的效率。

再次,要改革评价制度,给教师和学生松绑。要注重评价的过程性和发展性、动态性和灵活性,要突出评价的激励、导向功能,为分组协作学习的应用提供制度保证。

 

 

本文主要参考资料:

    1、《社会心理学》 时蓉华编著,上海人民教育出版社出版。

    2、《现代教学方法改革走势新探》 王坦、高艳  《教育研究》1996年第8期      

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