赋“老教材”予“新生命”

2007-08-18
2003年秋季开始,我市中小学起始年级正式启用了新的教材,其他年级仍沿用原有老教材。在这样一个过渡时期,老教材将延用一段时间,那么教师如何运用“老教材”实践《数学课程标准》的“新理念”?这对每一位一线数学教师来说,既是机遇,又是挑战。但是我们不得不面对目前在课堂教学中仍普遍存在着老师“教教材”的现象,认为教材就标准,大多数教师不愿或不能对过多的教学内容进行适当地重构和处理,不敢超载教材半步,教师的作用就是照本宣科。这种教材观在今天的信息社会已经是不能适应教学的需要了,针对这一问题,结合自己的教学实践,笔者就如何依据课标理念,创造性地用活原有教材这一问题谈谈粗浅的体会: 

一、转变观念,勇于重组教材——体现“科学性” 

笔者认为教师首先应该转变观念,由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再信奉“课本、课本、以本为本”,要加强学习,不迷信教材,细心揣摩,勇于否定教材、重组教材,还教材内容于科学性。 

1、及时地修改教材。例如关于“自然数”的定义,根据教研室通知和初中一年级教材,将“0”也划入自然数范围,而现行教材第八册的自然数定义不包括“0”,这样一来,给五六年级的教学工作带来了矛盾。为了学生的发展,当然要根据新的自然数定义来进行教学。因而,笔者在教学第十册“数的整除”这一单元的内容,进行了三方面的修改:一是将学生脑海中自然数的定义做了修改,让“0”也划入自然数的范围;二是将学生手中的教材做了修改,将书中说明“以后我们研究约数和倍数时一般指自然数,不包括零”修改为“一般指不包括零的自然数”;三是将由此带来的一些不准确的数学概念分类进行了局部调整。 

2、恰当地重组教材。现行教材是按照修订本教学大纲编排的一般教学内容,配套的教参也只是一般的教学思路。在课改下,教师备课时不能唯书,而应该从学生的思维角度和已有经验出发,用建构主义的理论来思考:怎样的教学才能更适合学生头脑知识的链接、衍生?例如在教学“循环小数”之前,笔者把教材研究了好几遍。教材是从“10÷3”和“58.6÷11”两个例子入手,引出循环小数的概念,接着介绍无限小数和有限小数,最后介绍循环小数的分类。虽然这部分内容只学不考,但笔者觉得如此安排教学程序不太自然,不利用学生的知识建构。经过一番思考,决定从“25.5÷6,10÷3,58.6÷11,1.44÷1.8”这四道计算入手,让学生通过计算后产生疑问,自主分类。先直接引出无限小数和有限小数,紧接着再研究无限小数,从而引出循环小数和无限不循环小数,最后重点研究循环小数。这样的教学,知识脉络分明,结构清晰,在小组合作学习下都能画出非常有创意的知识结构示意图。 

3、适当地增删教材。有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度,可以增加或删减一些内容,以形成合理的知识技能,拓展学生的思路,增长他们的见识。在教学“平行四边形面积的计算”一课中,学生在质疑阶段时提问:“平行四边形变成长方形面积不变,那么周长变了吗?”于是教师“顺水推舟”,便组织学生分组讨论,探讨平行四边形剪拼成长方形和平行四边形框架拉成长方形框架这两种转化中面积周长的异同。学生兴趣极高,下课后经过实验、观察、比较、讨论,得出了结论,同时也体验到了自主提问,自主解决的成功喜悦。如果我们在教学中从学生角度考虑,大胆地增删教材,对学生的发展会极有好处,但这必须十分谨慎,切忌喧宾夺主,舍本取末。 

二、精心设计,贴近学生实际——体现“生活性” 

《标准》强调了“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活,服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学学习与学生的生活紧密联系起来,使生活经验数学化,数学知识生活化。教师应该主动地开发教材,使教材内容贴近儿童情趣,在课改下同样生机勃勃;从而让学生学习有活力的数学,感受到数学的趣味和作用,让教学过程富于生活的气息。 

1、注重从生活背景中引入新知。小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点”,就找到了课堂教学的“切入点”。例如在教学“公约数、最大公约数”时,可以出示这样一个问题:老师有一个间厨房长30分米,宽24分米要铺地砖,请你帮忙想一想,需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又快?学生经过讨论,得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数,而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活,学生乐于帮助老师去思考,沟通了书本知识与现实生活的联系,消除了对数学的陌生感。 

2、注重从现实生活中产生例题。教师应大胆地开放“小教室”,把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。例如在教学“百分数的应用”这课时,可以创设“全班48人去××公园玩,门票每人5元,满50人可以享受团体八折优惠,他们怎样购票比较合理?”这样一个生活问题。 

3、注重数学知识的实际应用。教师应突破教材习题的框框,引导学生把所学的知识应用到现实生活中去,培养和提高学生的应用意识和数学素养,并使其体验到数学的价值。例如学习“利息的计算”以后,教师提供学生数学应用的材料,让学生解决以下实际问题: 

存期 年利率(%) 

一年 2.25 

三年 2.70 

五年 2.88 

这是银行几种定期存款的年利率表,老师有5000元钱要存入银行,请你帮我设计一种比较好的存款方案,并计算到期利息,比比谁的经济意识强?试想,这样的问题,又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢? 

三、知识展开,探究形成过程——体现“探索性” 

《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”,以有利于改变学生的学习方式。要体现知 
识的形成过程,使学生在经历知识形成的过程中,探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型”材料,逼学生“上路”,经历肯定顺利,结论肯定“规范”“唯一”,不利于学生的自主性地探究。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开,整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如《标准》上所说的“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。” 

例如“圆锥体积的计算”一课,学生经过自学大多能读懂教材,那么在学生初步经历了知识形成过程的自学活动后,能否不“炒冷饭”,再度展开思维过程,让学生获得生成性知识呢?这就要求教师必须创造性地编教材。我是这样做的:开始教师给每个学生发一块圆锥体橡皮泥,让学生测量有关数据后求体积。有的学生就把圆锥的.体积先转化成圆柱后再求,他是这样转化的:先借两个同样的圆锥体,再把三个搓成等底等高的圆柱,再用圆柱的体积乘1/3。还有的学生这样做:不改变圆锥的底面,把它压成一个圆柱,发现圆柱的确良高只有圆锥高的1/3,还有的是不改变圆锥的高,把它搓成圆柱,发现底面积只有原来的1/3。以上过程,教师并未重复教材中圆锥何种计算公式的推导过程,而是变课本上的装砂为搓橡皮泥,将课本中的利用等量代换原理推出圆锥何种计算公式改为利用等积变形原理验证圆锥体积计算公式,学生个性化的创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥,实现了学习过程切切实实为学生发展服务的目标。 

四、呈现方式,力求丰富多彩——体现“开放性” 

《标准》指出:“内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点,是以形象思维逐渐向抽象思维发展,其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此,在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式,将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来,呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材,以提高学生的学习兴趣,满足学生对所学内容多样化的需求。 

1、对话呈现。语文学科有分角色朗读,而数学应用题的出示都是以文字出现,学生练习起来枯燥无味,缺乏生活性、人文性和情趣味。因此在教学应用题时,可尝试运用对话形式呈现原题,再配上图示,学生学得直观,学得生动。 

2、实物呈现。例如教学“利息”一课时,可以用真实的存单的形式呈现例题,让学生认一认存单的内容组成,说一说储蓄的有关知识,算一算利息的多少。使学生感到真实可信,可以充分调动学生探索利息计算方法的积极性。 

3、操作呈现。例如教学“相遇问题”一课,可先让学生带着他们喜欢的四驱赛车,同桌演示两辆汽车同时相向行使的运动情景,再口编例题。这样的例题是能过全体学生的亲手操作、直线感知后,自己编出来的,有助于学生对相遇问题的题目结构、运动要素和数量关系的理解。 

4、课件呈现。例如在教学“梯形面积的计算”一课时,例题是求一个水渠的横截面的面积。为了帮助学生理解什么叫“横截面”,我用“CAI”设计了如下片段:①出示一幅耕地旁的水渠图;②动画演示,垂直截断,留下一段水渠,使横截面正对学生;③把横截面涂上颜色,得到一个梯形,闪动各部分,使学生明确水渠的上口宽就是梯形的上底,下口宽是梯形的下底,水渠深是梯形的高,这样就很容易求出横截面的面积。 

综上所述,作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在从事数学教学活动时,要依据《标准》理念,对数学教材进行创造性的“深度加工”。通过悉心揣摩,精心设计,有效重组和完善整合,力求使原有教材在课程改革的机遇中,焕发其生命活力;力求使数学课堂不再“涛声依旧”;力求贴近课程标准的精神,凸现崭新的教学理念,构筑小学数学的新型课堂!

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