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评语初探

2007-05-25
评语的结构模式探讨
布鲁纳曾言:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。” 要更有效地运用激励式评语,培养学生的自信。不用或尽可能少用定性质的评价。重视评价的诊断、定向、反馈、激励功能,促进学生的个性全面发展。要重视学生的学习过程评价,给学生显示才能的机会。
在实行评语改革时注意两个层面。
第一个层面:学生层面。让学生对自己一学期来的表现作一次回顾,真实地写出自己的优点和缺点,引导学生作出实事求是的自我评价。接着让学生试着相互评价,评价时引导学生多找找同学的长处。
第二个层面:教师层面。特别要注重发挥这个层面的积极性。有关任课教师要及时向班主任提供学生各方面的信息。学期末,班主任根据学生的自我评价、相互评价、任课教师提供的信息以及自己对学生的了解写出高质量的评语。一则好的操行评语,就是一份营养丰富的精神食粮。它不仅对学生目前的健康成长起作用,而且对学生今后的发展也有长远影响。让我们用“爱心”去书写评语,在实践中不断地创新,让评语真正成为洒向学生心灵的阳光。
教师在写操行评语时突出“三个特性”。
全面性:不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况,而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。
针对性:针对每个学生的不同情况,运用他们易理解、乐接受的语言,力求准确地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点,用积极向上的语言来肯定学生的长处,激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点,以亲切的鼓励促进学生进步。力求突出学生的个性。
激励性:坚持以鼓励为主,坚持以发展的眼光看待学生,正确指明努力方向。在评语中透出爱心,充满期望,激励学生不断地努力。学生看到的是希望,得到的是前进的动力。

一、 寻学生的“闪光点”作为评语的切入口。
素质教育既要促进学生全面发展,又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是,要在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的‘闪光点’,做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上,达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在小学阶段,每个学生都会有自己特有的兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定,那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。这样不仅有利于学生形成坚定的自信心,而且会使评语的内容更生动、亲切、感人,富有吸引力。
例:你不愧是班中的“朗读大王”,每节语文中那声情并茂的朗读,一次又一次倾倒了在座的同学们……
二、找学生的主要表现或进步为评语的主体。
要写学生的表现和进步,教师必须用国家颁布的“小学生守则”和“日常行为规范”作为依据,有了这杆称,评价才会准确。
任何一个班级都有不同层面的学生。对不同层面的学生,教师要采用不同的写法,使各层面的学生都会愉快地接受。
给潜能生写评语应多鼓励,少挖苦。老师的评语如同朋友谈心,委婉轻柔,各蔼可亲,让他们感受到老师是爱他的。有的潜能生既使表现不尽人意,但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧,问题是教师要善于抓住这一闪之间微弱的“光”,把它写进评语中,使其发现自己也有优点。人都是有上进性的,以后这点点的星火说不定会形成燎原烈火,会点燃起其希望之火。或许这就是他们走向成功的起点。评语就可取得良好的育人效果。
例:大家清楚地记得,打那次广播操强化训练后,你像变了一个人似的,做起操来动作是那么规范、划一,精神是那么抖擞!实话告诉你吧,当时老师简直在怀疑自己的视力,这足以说明你一定能变好……
给上等生写评语应多引导,少赞美。上等生敏感强,往往会把老师的赞美与师生之间的情感联系起来,有可能使其感到自己在老师心中的位置,还有可能他们不得不承受只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力,使得学生不能放松地去学习和生活。另外,赞美的语言对小学生来说也不利于正确认识自己,反而会对学生的长远发展产生负面影响。而多引导,能让他们戒骄戒躁,轻装上阵,会取得更大的进步。
例:……你酷爱学习,上课每次的发言机会,你都积极举手争取;“好作文”评选、候送作品少不了你;不久前班中“小歌唱家”揭晓,你又名列第二。老师知道,这些成绩都来自于你的勤奋。是啊,好钢需千锤百炼……
对中等生的评语则要多鼓励,少指责。这一层面的学生占班级的多数,如平时稍一放松,则可能滑坡;如严格要求他们,跳一跳他们便会摘到桃子。这就需要教师以热情洋溢,富于挑战性的话语,提出更高的期望,让他们看到新的目标,向新的高度攀登。
例:老师真为你高兴!这学期你真的与“认真”交上了朋友:作业按时完成;字写得端端正正;做值日也不再马虎了。这里老师还要郑重地向你推荐另一位好朋友“自觉”,不知你愿意和她交朋友吗?
三、挑学生良好的心理素质为评语的高潮。
学生来校读书,我们不仅要培养他们的智力因素,还要注重对他们非智力因素的培养。即心理健康问题。近年来由于各种原因,小学生的心理健康问题日渐突出,引起社会各界的关注。班主任在写评语时对学生的心理健康状况作正确评价,可以促进学生良好心理素质的形成。
在写评语中要特别注意肯定学生以下几方面心理素质:
1、坚定的自信心。自信心是一个人学习笔事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成,使外在行为更加坚定。
例:现在大家一提到你的名字,就会提到你是一个不怕困难,坚信自己一定能成功的孩子。不是吗?
2、有顽强的毅力,能持之以恒。
例:在那次运动会上你不小心受了点伤,但你并没被那点伤吓倒,照样来校上课,照样按时完成作业……
3、善于交往和与他人合作。现在合作精神被公认为当代成功者必备的素质。
例:你与同学相处得那么好:谁墨水写完了,你第一个拿出墨水瓶;谁忘了带饭票,你第一个送到谁的手里……
四、指出学生今后努力的方向为评语的结束。
在评语的结尾,教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向,不仅能使评语的内容更加充实,结构更加合理,而且有助于学生一分为二认识自己,促使自己更快地进步。
值得一提的是老师指出的方向、目标,要符合学生的实际;写时还要注意艺术性。
写法是多种多样的,可指出今后应发扬的长处;委婉地指出应改正的缺点;运用比喻,形象地指出努力方向;巧妙地运用名言、警句等。

改革评语写法的更新视点观
  当前外地一些改革评语工作的先进经验中,十分强调,用第二人称来表达评内容。并用充满爱心,饱含深情,以情带理,情理皆美的正面激励,加上妙语妙笔来写评语。我们归纳出改革评语写法的更新视点有:
  (一)改变人称,更新视点
  给学生写评语,不能居高临下,用教训、指责的口气,要采用对话形式,多用商量、肯定、鼓励的语言,将让学生产生对。老师抱有亲近感,并使心理活动处于积极状态。
  (二)赏识学生,发现光点
  (1)学生的天真活泼可爱,老师要去赏识,并在评语中表现出来。
  (2)老师不仅要赏识学生,更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点,赏识他,激发他的自信心。
  (三)转换角度,写好缺点
  写评语总避不了学生的缺点,这要依据学生的心理特点,转换角度,委婉地指出其缺点。一位老师面对一个学习不认真,储粗心大意,经常出错,写给他的评语:
  "你脑子灵活,别人不能回答的问题你常能回答出来了。可不知什么时候;你结交了一个'坏朋友',它常常使你考试时失去得优秀的机会,竞赛时与名次擦肩而过。唉,多可惜呀想知道这个坏朋友是谁吗?它就是'马虎粗心'。不过,老师相信你会很快与它绝交,交上,'认真细心'这个新朋友。你说是吗?"这一评语写学生的缺点生动形象,与直接批评的教育效果显然不同。
  (四)抓住事例,体现特点
  写评语,不一定要面面俱到,首先可抓住学生表现的具体事例,且突出其重点来写。其次,还可以把学生的爱好兴越,特长与评语内容有机地结合起来,这样能引起心理情感的共鸣,更能发挥评语的教育性。如:"篮球场上的你,龙腾虎跃,运动会中的你奋力拼搏,的确为我们班增添不少。诚然,健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件,但是,你要知道,人造卫星不是靠人力把它扔上天空的,而是众多科学家智慧的结晶,倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神,我相信,不久的将来,我一定能看到一个更加出色的你!
  三、改革评语写法的因材施评观
  由于学生的道德品质表现是随着年龄特征,教育实施和家庭环境的不同。学生的整体风貌,千差万别。品行表现有好,有差,所以应有区别,有层次,以发展的观点予以评价。以期导其正确的认识自我认识,并明确今后的努力目标.使评语真正发挥导向励志催进的功能。
  1.写给优等生的评语此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡,能力和成绩也较突出,但大都具有"优越感""满足感"。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则,在肯定优点的基础上,着重提出更高的奋斗目标,以激励其不断进取。
  2.写给中等生的评语
  这部分学生在班上人数较多,其优缺点不太突出,成绩也多徘徊,但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励,为其添加"动力""催进剂"。如/'你并不比别人差,为什么总那么胆怯?由于缺乏自信;你已失掉了不少成功的机会,者师真希望你在新学期里大胆,主动些。好吗?"
  3.写给暂时落后的学生的评语
  这些学生大多有强烈的自卑感,缺乏自信心,所以,他们期盼着能得到老师的更多关怀,同学的更多帮助,更希望老师能看到自己的进步,给予更多的鼓励。所以,写评语时,应以浓浓爱意,殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情,情深感顽愚,理透促改进。还应抓"光点"以小见大,适当渲染;见"缺点"尽少贬谪,委婉点到为止。
  四、改革评语写法的方法技巧观
  改革评语写法,其目的和意义。(一)是为了更好地激励学生上进。(二)是为沟通师生思想感情更有效地育人。所以,我们就应当掌握好写评语的正确方法和技巧。使其发挥应有的.作用。评语的写法多种多样,没有统一的格式,但归纳起来,要改革评语写法,最主要的还是掌握好:
  (一)寓眨于褒法
  这就是当发现学生有明显缺点或品行不端时,不是直截了当地在评语上写出来,而是寓贬于褒中。
  (二)抑昔扬今法,
  写评语若能灵活地运用抑昔扬今法,就能激发学生的积极向上,而不断进步。如:"你原来作业不能独立'完成,这学期来已有了明显改观,不位能问老师和同学,独立完成好作业"之类的评语,就会起到明显的鼓励作用。
(三)"功夫在诗外"
  此法是对学生行为中存在的不足之处,不明点出,而是通过委婉地抑此来彼,以达"功在诗外"之效。
  (四)希翼憧憬法
  此法写评语,往往更易使学生看到自己的缺点,(也乐意接受隐含的批评意见)明确努力的方向,激起上进心。当然,写好评语,还要掌握好一定的写评技巧。
  技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈,套用老话,含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习认真"等,只能使得干人一面,无法写出各个学生的个性特点,要写出各人持点,必须抓住平时小事注意归纳,将评语细致化,落实实处。如"这学期老师经常发现你有常查字典的好习惯,可见你学习是非常认真的"
  技巧(二)注意比较学生总是不断地长身体,长知识,可塑性很强,往往一学期就有一个新面貌,因此,不能一成不变地看他们,所以,要注意通过比较写出真实情况。如"下半学期来,我再也听不到其他老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的表现大有进步,我真为你高兴。"
  技巧(三)一分为二应当看到如今的学生,很大部分都很聪明,思想也不那么单纯、幼稚,其言行表现的背后总有比较复杂的想法和动机,对他们的行为不能武断地作结论。应一分为二去分析,探索其心理活动,方能了解其真实情况。所以,只有掌握一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧,才能较客观地写好评语。
  技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教",评语中对学生提出某些要求,或希望也是一种教育途径,故也应因材施评或施语。总之,写评语能抓住以上方法和技巧,那写的评语基本上就能做到,实事求是、生动、准确、有针对性了。
  五、改革评语写法的艺术观
  评语是写给学生看的,为增加可读性,除了应锤炼语言外,还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力,适当变换评语表述形式,加强艺术性。
  (一)根据高年级学生认识特点,可以巧惜,妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
  如:对缺乏吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来',这句诗对你有何启发?"对缺乏毅力的学生,如用:"铁棒磨成针'的故事,你一定听说过,老师希望你能很好地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等,对有自卑感的学生,启发之,定有增强其自信心的鞭策作用.这些在评语中拾到好处的出现,若真能被学生理解,接受,很可能成为一生的"座佑铭",鞭策其一生。其好用而用好,我们何不乐而为之?
  (二)中、低年级学生的模仿性,可塑性强,评语可借助榜样作用,引导其进取。如:"你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中,学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
  (三)对有特长的学生,可在评语中,特意扬其长,励其志,激其进。
  如:祝贺你,在校运动会上,勇夺第一,实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师,什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?"

操行评语作为教师对学生的一种综合定性评价,是学校进行评价制度改革的重点。准确、恰当的评语具有激励和导向作用,它通过对学生发展状况的及时反馈,促进学生的自我教育,调动学生的积极性。因而它对沟通师生情感、密切学校与家长的联系、培养学生良好的心理品质等方面都有着十分重大的意义。然而,长期以来,我们的评语已形成一种“优点 缺点”的固定僵化模式,具有较大的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物,形式千篇一律,语气生硬刻板,要求抽象笼统,往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上,失去去了评语应有的鼓励和鞭策作用。为此,我们要求老师遵循“优点 鼓励”的思路,强调在评语中要体现“真心”,融入“爱心”,树立“信心”。
为把热爱、尊重、激励作为整个评语的核心,我们在操行评语改革的实践中逐渐形成了一系列撰写操行评语的原则,大致上可以概括为以下几条

1.期盼性原则。这一原则要求老师一改过去冷冰冰的面孔,用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。首先是改第三人称“该生”为第二人称“你”,拉近师生间的距离,使学生感到犹如师生促膝谈心,亲切实在;其次是措词要富有情感,以表扬为主,批评为辅,循循善诱,以情动人,多用激励性语言,用“如果……就……”,“希望你能……行吗?”,“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“但是……”。因为小学生生处于自我意识朦胧状态,还难以把自己作为认识对象,他们判断是非的标准,大都以“老师说的”为准,因而往往缺乏自我评价能力,正如著名的“罗森塔尔效应”所表明,一则好的评语,不但会激励学生一个学期、整个小学阶段,甚至对他今后的人生也会产生深远的影响。例如以下几则评语:

“你是个聪明的孩子,用好奇的目光观察周围的一切,对什么事物都喜欢问个为什么,因此学习成绩进步较快,电脑操作更是名列前茅,如果你能克服懒散的缺点,定是一位出类拔萃的学生”。(四3班张山)

“你随着年龄的增长,视野也越来越广,思维更加活跃了,胆子也渐渐大了,每天在课堂上总能听见你响亮的声音,在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵,受到大家称赞,希望以后做事不马虎,好好珍惜时间,刻苦学习。”(四5班 廖国强)

“你是个勤奋好学的女孩,每天上课专心听讲,积极动脑,在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音,能合理安排自己学习时间,按时完成作业,字迹工整……”(四5班 金丹)

2.真切性原则。这一原则要求老师真实、细致地观察与了解,客观公正,褒贬得当地评价每一个学生而不是放在任何人身上都过得去的泛泛之谈,只有细致地反映学生的真实情况,才可能切实地提出能为学生理解接受的奋斗目标和要求。如下面几则评语:

“上课时,你的小手常常举得高高;写作时,你的眼睛准能捕捉住生活的闪光点;演讲朗读时,感情投入,声音宏亮,你主持的班队课富有特点,假如今后能以更高的目标要求自己,一定会成为一个出类拔萃的好学生。”(四6班 藏小妮)

“你是个文静的女孩,擅长画画,并写得一手好字,为班级的黑板报工作出了不少力。同时,在学习上你又是那样的勤奋好学,认真写周记,在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。如果你今后能大胆发言,积极开展班级工作,老师相信你将更加出色。”(四4班 胡刘婕)

看着这一则则评语,一个个可爱的个性鲜明的学生形象,跃然纸上,学生读到评语中“你”,也确定是“我”,“我”确实做过那些好事,指出的希望也确实是“我”所能够得到的。于是倍感亲切,犹如照着一面澄澈明亮的镜子,从中发现自我,发扬优点,弥补不足、进一步促进自我的完善与提高。

3.针对性原则。这一原则首先要求教师针对不同层次的学生,给以不同起点的标准和相应评语。针对优等生,既要“报喜”,又要“报忧”,在赞扬的同时找到不足,促进其进一步完善与提高;对于中等生,要善于发现其性格中的“典型”,使其在平凡中显出“特色”;面对后进生,则需降低起点,要求不可以一次性提出得过多、过高,否则拔苗助长,反而起不到鼓励作用。如四4班胡子彦同学得到的评语是这样的:“你爱好体育运动,在体育课上积极锻炼,比以前听话,打架的现象明显减少,并肯为老师和同学们做好事,个人仪表比过去更端庄,更讨人喜欢了。”这段话中不仅针对性强,而且降低起点,突出进步,有利于树立后进生的自信心,体现了因材施教的思想。

其次是要求教师针对学生的不同性格特点,不同气质类型,不同的能力提出教育要求。对同是成绩优秀的学生,一个可能是天资聪慧,另一个可能更多的靠