日记教学——小学启蒙作文教学的途径

日记教学——小学启蒙作文教学的途径

[作者]  赵芝文，青川县桥楼乡中心小学

[内容]

    日记作为小学阶段必须学习的应用文体之一，语文老师有必要将它同“通知”、“请假条”等应用文区别对待，这是日记应用的广泛性、记事的及时性和写作的经常性以及记日记对学生启蒙作文的促进作用所决定的。

    记日记对学生有哪些有益的帮助？我们如何通过“日记”这一途径来进行作文启蒙教学，实现小学作文教学目标？下面就此谈几点看法。

            一、记日记对学生学习语言的促进作用

    1.能巩固语言基础知识。学生所学的语言基础知识只有在不断的应用中才能真正成为自己的知识，形成基本技能。日记同作文一样，要运用学生自己所学的字、词、句、段、篇以及语法、修辞等方面的语言基础知识。日记一旦形成习惯，就具有广泛性和经常性。所以在日记中，语言基础知识也会有意或无意地得到最广泛、最自觉的实践运用。

    2.能直接促进学生作文能力的形成和提高。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与记日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有不可比拟的优点：一是记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费功夫不多；二是记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高直接起着较大的促进作用。

    3.记日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。学生要写出一篇日记，必须有自己的感知、认识、情感等因素的参与。这就决定了记日记的过程是一个审美的过程，情感陶冶的过程和认识深化的过程，能起到塑造学生独立自主，不断向上的健康人格的作用。

            二、日记在小学语文教材中的编排及意图

    在小学语文“九义人教版”教材中，编者在第六册第七单元中编入了日记。且编写方法与“通知”、“请假条”等其他应用文很不相同。编者先在第二十五课编入《雷锋日记二则》，作为讲读课文教学，让学生初步感知日记这一应用文体的特点。然后再在“基础训练七”中的作文训练中，专门以“作文”的形式，来具体地要求全面、系统地教学日记，训练学生日记写作。其目的是想让学生通过这几节课的学习，较准确地掌握日记从格式到内容的写作特点。透过这几次课，还可以看出编者更深刻的意图，即小学生从三年级起“开始”写日记，而且将是不间断地记日记，让日记为学生的启蒙作文服务。

            三、如何在小学阶段指导学生写好日记

    单凭小学三年级那几节专门的日记课教学，是远远不能达到日记教学的要求的。要使学生能够真正掌握、运用日记，使学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须做到以下三点：

    1.持之以恒。在小学阶段整套教材中，只有第六册第七单元集中进行了日记和教学与训练，而以后四至六年级的教材中，均未再提出写日记。要使学生真正掌握运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断、持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

    2.循序渐进。我们进行日记教学，指导学生有目的地记日记，三年级的日记教学和训练显然不是终点，而是起点。作为对学生学习语文及其它方面都有极大帮助的这一文体，要使学生掌握并终身享用，我们只有在教学、训练中按照规定的训练要求做到循序渐进，才能达到上述这一最高目标。一是在训练中，对学生日记的数量要求要体现循序渐进。所谓日记，就是要天天记。但对初学日记的学生来说，显然不能这样一步到位，而只要求学生在一定时间内记记日记；四年级时可以规定每周每人至少写一篇日记；五年级时可规定每周每人至少写三篇；六年级时可规定每周每人至少写五篇。老师一定要定期在周一或其他时间里收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。在小学里，各年级段的学生知识水平、认知特点都各不相同。因此，对初学日记的三四年级学生，应把教学的重点放在格式的规范和怎么记一件事上。五年级可以把教学的重点放在一篇日记要突出一个中心上，六年级可把重点放在日记和作文的衔接上。这样，使学生的日记训练由低段向高段不断地发展。

    3.搞好学生日记同命题作文的衔接教学。学生日记的内容是丰富多彩的。老师指导学生撷取其中某篇，按照记叙文训练的具体要求进行改写，使它变成一篇结构完整的好作文。这样，就能逐渐让日记训练起到作文启蒙教育的作用。

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