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快乐活动性原则及其在儿童英语教学中的应用

2006-11-21

[作者]  宋涛

[内容] 

一、什么是快乐活动性原则

快乐活动性原则要求教师在语言教学中,以语言兴趣为中心,伴随语言学习的各种游戏、全

身性的反应活动,使儿童掌握语言的基本知识、技能,加强儿童运用语言的能力,培养儿童

活泼的个性。

 

根据心理学理论,兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情

绪相联系,它可以激发儿童的求知欲,可以降低儿童意志努力的程度,使其注意力较长时间

集中在一定活动内容上,并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣,儿童就会主

动地、自觉地参与到教学过程中来,在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的

教学,尤其是单纯理智的学习,需要儿童付出更多的意志努力,把注意力长时间集中在单一

的教学过程中,这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困

难重重。此外,由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味,儿童始终处在羞怯、惧怕说错的

情绪状态之中,影响儿童丰富的想象,不能充分自由地表现自己的思想,使儿童产生厌倦情

绪,甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在

的、深刻的兴趣。

 

因此,在教学活动中,需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣,在语

言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、

录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣,通过种种方式帮助儿童理解,加深记忆。

 

为了唤起儿童的语言兴趣,往往又要依赖各种有趣的教学方式,其目的是力求通过儿童的各

种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象,强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在

各种有趣的活动中,还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。

 

快乐活动性原则的语言学理论认为,语言具有群体性、生活性,并依不同的身份、角色而变

化。不同的群体,语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征,比如以单音节

词为主,善长于韵律儿歌,歌曲。此外,由于儿童的生活是准成人化的,因此更多地喜欢富

有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏,在游戏中可以尽

情发挥自己的想象,所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学,

对学生的学习非常有利。

 

综上,快乐活动性原则,是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则,我们在确定教学

内容和选择教法时就有了明确的方向。

 

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的,日常生活中儿童经常接触的,易接受的生活常识、

故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童,还须在教学方法上贯

彻快乐活动性原则,才能使儿童主动接受,变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。

 

(一)歌曲、韵律儿歌法

 

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点,在教学中应充分发挥它们的优越

性来带动儿童,提高他们对英语学习的兴趣。例如:教授字母时,有ABC字母歌;教数字

时有韵律儿歌One,Two,Three,Four;教颜色有与之相配合的歌曲Red,

YellowBlueandGren的小诗WhatIsRed?教星期、月份有Day

sofAWeek、TwelveMonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如G

oodMorningToYou,Helo.HappyNewYear.What?s

YourName.LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授

“正在进行时”,我们可运用歌曲AreYouSleping?TheBusIsWai

ting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作,边

唱边跳,效果会更好。

 

(二)游戏法

 

运用游戏进行教学,是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如,在复习动物名称时,

我们可采用猜谜的'方式,即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌,根据它来猜是什么样

的动物。如“鼻子象勾子,耳朵象扇子,大腿象柱子,尾巴象辫子”(elephant)。

还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰,在课

堂上组织学生做《我是谁》的游戏,即教师戴上某一种动物的头饰问“WhoamI?”学

生回答“Youare….”如果教师能结合以上几种方法进行教学,效果会更好。通过游

戏的生动性和竞争性,激发了儿童的学习兴趣,吸引了他们的注意力,充分发挥了儿童的主

观能动性、创造性和积极性,既调节了学习的节奏,又锻炼了儿童的语言能力,在愉快协调

的气氛中巩固了学到的知识,这种自觉参与实践的活动,对儿童英语教学尤为有效。

 

(三)情景法

 

1、直观教具

 

在教What?sthis?It?s….Thisis….That?s….Isthi

s…?Isthat….Arethese…?Arethose…?Thesear

e….thoseare…时,运用直观教具,例如实物、图片、简笔画等,会使学生充分

发挥形象思维的优势,在最短的的时间内获取知识。

 

2、用图片叙述故事

 

在教学中依据所学内容配备一些有趣,易懂的短故事,对培养儿童的实际运用能力,增强趣

味性很有帮助。即根据故事内容画成图片,让学生在图片的帮助下复述故事,这样往往能收

到事半功倍的效果。

 

3、扮演角色

 

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言,因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极

好方法。如果根据不同的内容,创设一定的情景,再制做一些简单的道具,配上动听的音乐,

让他们扮演不同的角色进行会话表演,会达到寓教于乐的目的。例如:打电话、生日晚会、

买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。

 

(四)全身动作反应法

 

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作

反应法”非常适合儿

童英语学习。所谓“全身动作反应法”即:教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目,

然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听

完之后立即做出口头反应,允许学生有一段沉默期,只作出动作上的反应。这时学生的身体

动作是表示理解的手段。这样,学生逐渐模仿教师的指令,由单词到词组再逐渐过渡到全句。

学生大部分语言活动中以理解语言为主,这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、准

确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

 

1、教师清楚明了发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求学生立即模仿教师动作,只

要静听,试着理解教师的意图。

 

2、教师发出语言指令,让学生做出动作反应,逐渐理解所授内容。

 

3、学生边做动作,边模仿教师所发出的语言指令。

 

4、让一位或部分学生发出语言指令,其他或另一部分学生做出动作,直到同学们可以边发

出语言指令,边做出动作。例如:Standup.Sitdown.Washyourf

ace.Touchyoureyes.

 

Openthewinow.Closethedoor.除了以上这些指令语言外,我们

还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音,以及对课堂用语的理解等等。

 


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